兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學教學的比較與啟示

摘?要：文中就兩岸醫(yī)學院校基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教學目標、成績評定、信息化教學及實驗教學開展情況等方面進行比較，為大陸醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學課程教學的改進提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中國臺灣?大陸?基礎(chǔ)醫(yī)學教學

為促進寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院與臺灣地區(qū)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作與交流，受臺灣元培醫(yī)事科技大學之邀，本人于2019年3月至2019年6月期間，在臺灣元培醫(yī)事科技大學進行了三個月左右的學術(shù)教學交流。訪學期間，我深入課堂，觀摩教學，深刻感受了兩岸不同的教育體系。因為本人主要承擔的是基礎(chǔ)醫(yī)學的教學，所以在元培大學的時候主要深入了解了元培醫(yī)事科技大學的基礎(chǔ)醫(yī)學教學與我校的差異。

一、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學教學基本概況

我校的基礎(chǔ)醫(yī)學教師歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學教研室，元培科技大學沒有獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學教研室。基礎(chǔ)醫(yī)學的專任教師被分派到各個專業(yè)，為不同的專業(yè)服務(wù)。我校是固定的幾位老師專門負責某一門基礎(chǔ)科目的教學，服務(wù)于所有的專業(yè)類別。在元培，負責某一個專業(yè)的3-4名基礎(chǔ)教師要承擔該專業(yè)的所有基礎(chǔ)科目的教學。這就意味著元培的每一位基礎(chǔ)醫(yī)學的教師，同時要負責多門基礎(chǔ)科目的教學。中國臺灣訪學期間，我一直跟聽的是廖老師和林老師二位老師的課，他們要同時兼任生理學、解剖學、病理學、微生物與免疫學的教學工作。服務(wù)于專業(yè)的這種形式，對基礎(chǔ)醫(yī)學的教師要求更高。這樣的優(yōu)點是，老師的自身能力會隨著教學經(jīng)驗的積累不斷提高，各個科目融會貫通，能在很大程度上優(yōu)化課堂教學效果。元培所有的基礎(chǔ)醫(yī)學教師，都能在講解某一個科目的時候，自然而然的拓展到另一科目，使課堂內(nèi)容顯得更加豐富和飽滿。

二、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學課程差異

1.課程目標及重點難點設(shè)置的差異

我校的生理學課程的教學目標分為兩大類，護理類和其他專業(yè)（如檢驗、衛(wèi)檢、美容等）二大類。在元培醫(yī)事科技大學，基礎(chǔ)醫(yī)學因為所服務(wù)的專業(yè)不同，所以同一門課程的課程目標、重點難點的側(cè)重也不相同。不過，總的來說課程目標和重點難點的設(shè)置均以該專業(yè)的職業(yè)資格考試（簡稱國考）為綱。比如，對于護理學專業(yè)，重點和難點設(shè)置以護士執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)，檢驗專業(yè)的同學則以檢驗執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)。

2.考核方式的差異

在我校，每一門課程都有統(tǒng)一的考核方式，包括考核的范圍，成績評定的方式都有嚴格的規(guī)定，并制定于課程標準當中，所有的教師均需遵照執(zhí)行。在中國臺灣，課程考核的自由度較大，不同的老師可以有自己的標準。比如，平時成績的組成由任課教師自己制定，每一位老師都可以不同，但基本上都是由平時成績+期中考試成績+期末考試成績?nèi)蟛糠纸M成。平時成績的組成主要由出勤率、平時作業(yè)、課堂小考成績、家庭作業(yè)等部分組成。中國臺灣高校的課程考核方式，更注重過程性考核，所以平時成績占了很大的比例，期末考試的比例只占到總成績的20%-30%。以林**老師的生理學為例，平時成績占總成績的40%，期中考核和期末考核分別各占總成績的30%。而我校，期末考試所占比例起碼是總成績的50%以上。

3.信息化教學的差異

來中國臺灣訪學目的之一是想了解一下中國臺灣高校的信息化教學是如何開展的，但是過來了以后，發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)的信息化技術(shù)比這邊發(fā)展得更好。單單從互聯(lián)網(wǎng)這一塊來看，大陸和中國臺灣地區(qū)相比，可以說有過之而無不及。大陸的淘寶、京東、唯品會，支付寶、微信支付，“依仗手機走天下”的時代，而中國臺灣地區(qū)依然是傳統(tǒng)的現(xiàn)金交易。由于受信息化技術(shù)落后的限制，所以信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用也比較少的。上課點名的方式也是人工的方法，課堂小考也是紙質(zhì)打印試卷考試，很多教師上課用的麥克風是扯線的，所以難以脫離講臺，等等這些，都會讓我這個從大陸來的人，為大陸的經(jīng)濟發(fā)展點贊。不過，中國臺灣地區(qū)的還是有一些優(yōu)勢的，比如他們可以自由運用YouTube的在線資源，老師們上課的時候往往是通過在線播放的方式，展示給同學們看。這些資源都是國外的優(yōu)質(zhì)資源，非常清晰。

4.實驗教學的差異

我校的生理學實驗主要是借助于活體動物實驗在開展實施的，而中國臺灣的高?；旧弦呀?jīng)取消活體動物實驗。所以，元培的生理學實驗主要是借助于各種小型的儀器。比如元培的生理學實驗項目主要有心電圖測定、腦電圖測定、肌電圖測定、肺活量測定、血氧含量測定、血糖測定、尿肌酐測定等。在生理學實驗方面，如果論教學效果還是活體動物實驗更勝一籌，因為通過動物實驗可以讓同學們真真切切現(xiàn)場感受一種刺激對個體產(chǎn)生的生理學效應(yīng)。但隨著社會的發(fā)展，出于對動物的保護和對生命的尊重，活體動物實驗不再應(yīng)用于已經(jīng)成熟的理論中，那么必然要借助于其他的方法。借助于與臨床貼合緊密的小型儀器不失為一個合適的選擇。

參考文獻

[1]沙煥臣，張曉剛.兩岸醫(yī)學生培養(yǎng)差異比較之研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019，29（02）：132-135.

[2]王丹花.臺灣地區(qū)高等醫(yī)學教育的發(fā)展改革與啟示[D].福州：福建醫(yī)科大學，2009.

作者簡介

杜宏（1980.12—），女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學教學。