財務(wù)共享環(huán)境下的會計專業(yè)建設(shè)的策略研究

李南燕

摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建的日益完善，財務(wù)領(lǐng)域也發(fā)生了很大程度的變革，近幾年，隨著財務(wù)共享模式在企業(yè)中的普及應(yīng)用，我國逐步走進(jìn)了財務(wù)共享時代，這一環(huán)境的變革不僅對傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育注入了新的活力，同時也為其專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求，所以，在這一財務(wù)共享環(huán)境下，如何實現(xiàn)會計專業(yè)的改革就成了現(xiàn)階段迫在眉睫的問題之一。由此，針對這一問題，本文擬通過對現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足進(jìn)行闡述、研究，從而針對性地提出現(xiàn)階段環(huán)境背景下會計專業(yè)建設(shè)的策略，希望能夠?qū)ξ磥頃媽I(yè)建設(shè)的發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享?會計專業(yè)?策略

引言

財務(wù)共享是指一種依托于信息技術(shù)基礎(chǔ)上，由專門的財務(wù)共享服務(wù)部門集中提供財務(wù)服務(wù)的一種新型財務(wù)處理模式。隨著黨的十九大的順利召開，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸成了未來社會行業(yè)發(fā)展的必然方向，在這一社會發(fā)展的大方向下，我國會計專業(yè)建設(shè)模式也在潛移默化中發(fā)生了相應(yīng)的改變，越來越多的技工學(xué)校教育工作者們重視到了在財務(wù)共享環(huán)境下會計專業(yè)的改革和發(fā)展，由此，本文將針對這一問題進(jìn)行闡述、研究，希望能夠?qū)ξ磥砑脊W(xué)校會計專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展做出幫助。

一、現(xiàn)階段技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)中存在的不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速提升，社會對技工學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求也隨之大幅提升，尤其是近幾年，隨著社會財務(wù)工作轉(zhuǎn)變的加劇，轉(zhuǎn)變原有技工學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，使其能夠更好地適應(yīng)后續(xù)的社會工作，就成了現(xiàn)階段技工學(xué)校會計專業(yè)教育者們迫在眉睫需要解決的問題之一，雖然在以往的教育過程中，傳統(tǒng)的會計專業(yè)建設(shè)已經(jīng)做出了較大的改觀，但是，縱觀這一專業(yè)建設(shè)在實際課堂中的應(yīng)用來說，其中仍舊存在一定的不足，通過對筆者所在院校的調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)建設(shè)過程中存在的不足大都表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.傳統(tǒng)扁平化的會計專業(yè)內(nèi)容設(shè)計無法滿足財務(wù)共享環(huán)境的需求

會計專業(yè)是大部分技工學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)之一，受傳統(tǒng)技工學(xué)校教育理念的影響，大部分學(xué)校在設(shè)計專業(yè)內(nèi)容的環(huán)節(jié)都會將課程的側(cè)重放置在基礎(chǔ)層面，單一的為學(xué)生們傳授財務(wù)知識而非財務(wù)實踐，雖然這種模式能夠在一定程度上滿足社會對會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)需求，但是，在財務(wù)共享環(huán)境下，這一“扁平化”內(nèi)容設(shè)計的弊端就凸顯了出來，長時間“扁平化”的教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生們在融入新財務(wù)共享環(huán)節(jié)時存在較為明顯的困難，同時也很難將創(chuàng)新的思維融入實際的財務(wù)共享過程中去，進(jìn)而限制了企業(yè)財務(wù)共享模式應(yīng)用的效果。

2.“輕決策”的教學(xué)模式很難滿足未來社會會計行業(yè)發(fā)展的需求

在以往的教育過程中，大部分技工學(xué)校在進(jìn)行會計專業(yè)建設(shè)的環(huán)節(jié)都會秉持著“重核算、輕決策”的原則進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，雖然，這種模式能夠幫助學(xué)生們有效的夯實基礎(chǔ)，但是，在新財務(wù)共享環(huán)境背景下，這一模式就很難滿足未來社會發(fā)展對會計專業(yè)的需求。尤其是在財務(wù)共享模式下，共享的會計數(shù)據(jù)會被匯聚在同一個數(shù)據(jù)庫中，如何針對這些會計數(shù)據(jù)做出正確的經(jīng)濟(jì)決策，就成了未來會計專業(yè)學(xué)生在工作中可能需要面對的問題，然而“輕決策”教學(xué)模式的必然會影響學(xué)生們對數(shù)據(jù)的判斷，決策力和敏感度，影響后續(xù)社會工作的質(zhì)量。

3.教師團(tuán)隊專業(yè)、實踐能力不足難以滿足財務(wù)共享下的教育需求

在財務(wù)共享環(huán)境下，企業(yè)針對基礎(chǔ)的核算流程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的改良，看上去是降低了教師教學(xué)的難度，實則不然，這一模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生們會計知識的靈活運(yùn)用提出了更高的要求，同時也對教師的專業(yè)水平、實踐操作能力提出了更高的需求。這種情況下，就導(dǎo)致原有技工學(xué)校以知識教授為主導(dǎo)的教師團(tuán)隊無法滿足財務(wù)共享環(huán)境下的需求，從而影響后續(xù)相關(guān)會計專業(yè)建設(shè)的效果。

二、財務(wù)共享環(huán)境對會計專業(yè)建設(shè)的影響

財務(wù)共享模式在企業(yè)財務(wù)核算中的應(yīng)用上很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的企業(yè)會計思維，不僅實現(xiàn)了各企業(yè)單位中財務(wù)流程的整合，同時也在很大程度上完善了原有企業(yè)財務(wù)管理的精準(zhǔn)性。結(jié)合以往的研究，筆者在現(xiàn)階段財務(wù)共享環(huán)境下，這一環(huán)境對技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)的影響大都表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，財務(wù)共享環(huán)境的出現(xiàn)，為技工學(xué)校專業(yè)性會計人才的培養(yǎng)提供了發(fā)展的契機(jī)。比如，在這一共享環(huán)境下，多方面、應(yīng)用型的綜合性會計人才就成了未來企業(yè)發(fā)展的必然需求，在這一需求背景下，技工學(xué)校就可以突出自身在會計專業(yè)教育層面的優(yōu)勢，為學(xué)生們提供了虛擬的財務(wù)共享平臺，實現(xiàn)多角度對學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，從而幫助其更好的適應(yīng)未來社會需求。

其次，在財務(wù)共享環(huán)境下，會計專業(yè)建設(shè)的側(cè)重發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)境下，社會要求專業(yè)更多的與企業(yè)其他部門實現(xiàn)“聯(lián)動”，這一需求下的會計專業(yè)就必然會引發(fā)后續(xù)教育側(cè)重的轉(zhuǎn)變，從而拓寬原有會計專業(yè)建設(shè)的覆蓋范圍。

第三，財務(wù)共享環(huán)境下，對會計專業(yè)流程的建設(shè)成為了后續(xù)知識體系建設(shè)的核心。在這一共享模式下，技工學(xué)校對于會計專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容不僅要凸顯基礎(chǔ)的會計知識，同時也要凸顯這一共享環(huán)境下的流程建設(shè)，以此，才能幫助學(xué)生們獲得更好地學(xué)習(xí)效果，為其后續(xù)步入社會奠定基礎(chǔ)。

三、財務(wù)共享環(huán)境下會計專業(yè)建設(shè)的路徑

根據(jù)以往有關(guān)財務(wù)共享環(huán)境的研究，結(jié)合筆者實際技工學(xué)校會計工作的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在未來的時代發(fā)展環(huán)境下，想要推動會計專業(yè)的劃時代發(fā)展，就可以從下述幾個方面入手對原有會計專業(yè)課程做出重構(gòu)：

1.結(jié)合財務(wù)共享環(huán)境的發(fā)展需求，構(gòu)建分層的專業(yè)教育體系

對于技工學(xué)校而言，由于這一階段教育的特殊性，所以更多的貼合未來社會的發(fā)展需求就成了技工學(xué)校會計專業(yè)未來開展專業(yè)建設(shè)工作的必然方向。由此，就這一環(huán)節(jié)，教師們應(yīng)緊握未來財務(wù)共享環(huán)境對會計專業(yè)的實際需求，突出對學(xué)生業(yè)務(wù)能力、財務(wù)信息一體化能力以及管理能力三方面融合的分層會計專業(yè)教育體系，幫助學(xué)生們更好的、更有針對性的學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，從而實現(xiàn)在財務(wù)共享環(huán)境下會計專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。比如，在未來的財務(wù)共享環(huán)境下，企業(yè)對會計工作人員的需求也勢必朝向著更加明確的層次發(fā)展。由此，教師們在建設(shè)這一專業(yè)的過程中就可以將教學(xué)的側(cè)重根據(jù)未來社會需求側(cè)重的不同劃分為基礎(chǔ)核算人員、管理人員、分析人員、控制人員以及決策人員等幾方面類別，根據(jù)其工作內(nèi)容側(cè)重的不同再開展后續(xù)相關(guān)的專業(yè)知識教育，以此實現(xiàn)對學(xué)生們的分層教育，鼓勵學(xué)生們在“攀登”中感受到會計專業(yè)的魅力，同時提升對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.融通傳統(tǒng)的財務(wù)知識和財務(wù)共享流程，組建新型會計專業(yè)

在未來財務(wù)共享環(huán)境下，在會計專業(yè)建設(shè)過程中通過適當(dāng)?shù)姆绞綄鹘y(tǒng)的財務(wù)知識與共享管理流程進(jìn)行融合就成了未來技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)了其兩者之間的融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會計專業(yè)的劃時代發(fā)展，為未來學(xué)生們更好地參加社會工作奠定基礎(chǔ)。比如，在未來的新型會計專業(yè)建設(shè)過程中，教師們首先應(yīng)緊握新時代財務(wù)共享流程的精髓所在，打破傳統(tǒng)會計專業(yè)知識的思維“牢籠”，幫助學(xué)生們實現(xiàn)對會計專業(yè)知識的重新架構(gòu)和重組，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)財務(wù)知識與新財務(wù)流程之間的融合;其次，在進(jìn)行會計專業(yè)建設(shè)時，教師們也應(yīng)適量的將財務(wù)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等知識融入基礎(chǔ)會計知識體系中去，讓學(xué)生們在了解基礎(chǔ)會計知識的同時逐步滲透有關(guān)企業(yè)管理、決策等相關(guān)知識，為其在后續(xù)工作中能夠更好地應(yīng)對工作奠定基礎(chǔ)。

3.重視案例和實踐會計專業(yè)教學(xué)，打造實用性會計專業(yè)內(nèi)涵

就這一會計專業(yè)建設(shè)來說，筆者認(rèn)為應(yīng)秉持著實用性的原則針對以往的會計專業(yè)實際進(jìn)行重構(gòu)，尤其是對原有會計專業(yè)教育中不重視實踐教學(xué)的問題，教師們應(yīng)予以格外的重視，如果條件允許，也應(yīng)從學(xué)校角度入手，結(jié)合自身學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)的實際情況，對原有會計專業(yè)教材進(jìn)行重構(gòu)，組建更加凸顯案例分析和實踐教育的“校本教材”，以此推動未來技工學(xué)校會計專業(yè)在財務(wù)共享服務(wù)環(huán)境下的會計專業(yè)建設(shè)發(fā)展，為未來提升學(xué)生們步入會計行業(yè)中的競爭力奠定基礎(chǔ)。比如，就這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校應(yīng)組織教師針對課堂教學(xué)的重點編纂案例，讓學(xué)生們在案例中感受到財務(wù)共享模式與傳統(tǒng)財務(wù)核算過程中存在的不同;其次，學(xué)校也應(yīng)整合現(xiàn)有的校內(nèi)資源，為學(xué)生們提供能夠開展實踐的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們在實踐中提升對會計專業(yè)知識的了解，以此實現(xiàn)會計專業(yè)建設(shè)的目標(biāo);最后，學(xué)校也可以適量的引入我國職業(yè)教育中“雙師型”教師隊伍建設(shè)的模式，更多的與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，從而在了解實際企業(yè)需求的基礎(chǔ)上推動未來技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)的效果。

結(jié)語

綜上所述，隨著財務(wù)共享模式在我國市場經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用的增多，越來越多的教育工作者們重視到了在財務(wù)共享模式下會計專業(yè)建設(shè)改革的重要性，由此，本文結(jié)合以往技工學(xué)校會計專業(yè)教育過程中存在的不足進(jìn)行了闡述、研究，挖掘了會計專業(yè)建設(shè)改革的重要性，同時提出了能夠推動未來會計專業(yè)建設(shè)的路徑，希望能夠?qū)ξ磥砦覈脊W(xué)校會計專業(yè)建設(shè)做出幫助。

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