對外漢語語法教材對語法成果的吸收情況考察

摘 要：對外漢語語法教材是教學(xué)的重要參考和依據(jù)，本文選取了四本較有影響力的對外漢語語法教材，逐一考察教材對助詞“了”的新的語法研究成果的吸收情況，發(fā)現(xiàn)存在一定的滯后性。為了檢驗(yàn)語法研究成果的適用性，作者在埃塞亞大孔院工作期間，以助詞“了”的新的語法研究成果為教學(xué)指導(dǎo)，針對教材的不足之處進(jìn)行了補(bǔ)充，采用“了”字二分的理念，通過問答練習(xí)辨別“了1”“了2”時，刻意避免使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”提問，而是使用疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，讓學(xué)生在肯定答句中反復(fù)練習(xí)區(qū)別使用“了1”“了2”，取得了比較理想的教學(xué)效果。建議相關(guān)語法教材和教學(xué)用書能夠及時吸收新的語法研究成果，更好地發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：語法教材;語法成果;助詞“了”

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級科研項(xiàng)目一般項(xiàng)目“對外漢語語法教材對語法成果的吸收情況考察”（項(xiàng)目編號：SK14—18，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：弓耀楠）。

助詞“了”是漢語教學(xué)和研究中繞不開的重點(diǎn)難點(diǎn)，對外漢語語法教材普遍認(rèn)為“了”應(yīng)兩分，一個是動態(tài)助詞“了”（“了1”），另一個是語氣助詞“了”（“了2”）。

語法教材是對外漢語教學(xué)的重要參考和依據(jù)，語法教材如能及時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匚照Z法研究最新成果，必將推動對外漢語教學(xué)更加高效更有成效。

本文選取四本較有影響力的對外漢語語法教材，考察了四本教材對有關(guān)助詞“了”的語法成果的吸收情況，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了語法成果的適用性。

1 現(xiàn)有語法教材講授“了”的情況

在齊滬揚(yáng)主編的《對外漢語教學(xué)語法》一書中，第五章“詞類（下）”第三節(jié)“助詞”中講到了“了”，主要內(nèi)容是“了”常用的兩種句型。

在房玉清所著《實(shí)用漢語語法》一書中，第十五章“動態(tài)范疇”第三節(jié)“動態(tài)助詞表示的基本語義”中講到了“了”。根據(jù)“了”所處的句法位置，可以把它分為兩個：用在動詞后賓語前的是“了1”，用在句末的是“了2”。該書講解了“了1”“了2”各自的使用條件。

在盧福波所著《對外漢語教學(xué)實(shí)用語法》一書中，第八單元“動態(tài)與助詞”第二十三課“動作的完成、實(shí)現(xiàn)與經(jīng)歷”中講到了“了”。

漢語表示動作的完成與實(shí)現(xiàn)，主要借助于助詞“了”。該書講解了“了”的基本位置和意義，需要用“了1”的主要條件，不用

“了1”的主要情況，“了1”位于第二個動詞后的主要條件，“了2”的使用條件以及“了1”“了2”的共現(xiàn)。

在劉月華等所著《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》一書中，第九章“助詞”第二節(jié)“動態(tài)助詞”講到了“了”。用于動詞后的，稱為動態(tài)助詞，用于句末的，稱為語氣助詞。該書用十七個頁面從四個方面講解了動態(tài)助詞“了”，包括：1）動態(tài)助詞“了”的語法意義;2）動態(tài)助詞“了”與時間的關(guān)系;3）包含動態(tài)助詞“了”的句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);4）關(guān)于動態(tài)助詞“了”的使用。用十三個頁面從四個方面講解了語氣助詞“了”，包括：1）語氣助詞“了”的語法意義和功能;2）包含語氣助詞“了”的句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);3）兩個“了”連用;4）用“了”的句子的辨析。

2 語法教材對語法成果的吸收情況考察

我們檢索了《世界漢語教學(xué)》自2000年至2020年發(fā)表的有關(guān)教學(xué)語法的論文，其中以呂文華《“了”的教學(xué)三題》最為有代表性，文章探討了“了1”出現(xiàn)的句式，“了2”語法意義的表述，如何提問才能更準(zhǔn)確地區(qū)分“了1”“了2”，采用公式化的形式展現(xiàn)了相關(guān)句式，簡明直觀，屬于較新的語法研究成果。

2.1 《對外漢語教學(xué)語法》吸收情況考察

《對外漢語教學(xué)語法》全面地描述了對外漢語教學(xué)語法系統(tǒng)，但在對“了”的處理上較為簡單，表現(xiàn)為沒有區(qū)分“了”出現(xiàn)的位置，沒有區(qū)分動詞類型對句子意義造成的影響，沒有指出形容詞后也可以用“了”。

2.2 《實(shí)用漢語語法》吸收情況考察

《實(shí)用漢語語法》區(qū)分了“了1”“了2”，“了2”語法意義的表述與新的語法研究成果保持了一致“主要表示說話時事態(tài)出現(xiàn)了變化，同時又表示一種確定的語氣”。

該教材區(qū)分了動詞類型對句子意義造成的影響，指出了形容詞后也可以用“了”，但沒有以公式化的形式展現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，也未涉及通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”。

2.3 《對外漢語教學(xué)實(shí)用語法》吸收情況考察

《對外漢語教學(xué)實(shí)用語法》區(qū)分了“了1”“了2”，認(rèn)為“了”不管出現(xiàn)在哪個位置都表示一種改變，即從沒做到做、從沒做完到做完、從沒有到有、從不是到是、從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)、從一種情況到另一種情況、從一種數(shù)量到另一種數(shù)量等動態(tài)的改變。

將“了1”“了2”的語法意義統(tǒng)一表述為“表示一種改變”，這種表述較為籠統(tǒng)且有待商榷，若出現(xiàn)在不同位置的“了”語法意義完全一樣的話，沒有必要“了”字二分。新的語法研究成果認(rèn)為分開表述更為合理，“了1”用在動詞后，語法意義表述為“動作或狀態(tài)的完成”;“了2”用于句末，語法意義表述為“表示變化或出現(xiàn)了新情況”。

該教材以公式化的形式展現(xiàn)了需要用“了1”或“了2”的句子結(jié)構(gòu)，區(qū)分了動詞類型對句子意義造成的影響，舉例時出現(xiàn)了“形容詞+了”結(jié)尾的句子，在講解中配套了相關(guān)練習(xí)題。但書中例句只有肯定句或者否定句，沒有用“了”的疑問句，沒有涉及通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”。

2.4 《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》吸收情況考察

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》以公式化的形式展現(xiàn)了需要用“了1”或“了2”的句子結(jié)構(gòu)，區(qū)分了動詞類型對句子意義造成的影響，舉例時出現(xiàn)了“形容詞+了”結(jié)尾的句子，在講解中配套了相關(guān)練習(xí)題，列舉了有關(guān)“了”的重要參考文獻(xiàn)。

書中例句涉及使用“了”的肯定句、否定句和疑問句。講解語氣助詞“了”時，所舉例句如下：肯定句“我昨天看了一個電影”，書中明確指出，針對上述肯定句，對應(yīng)的疑問句只能是：“你昨天做什么了？”而不能是：“你昨天做了什么？”

該書認(rèn)為在這個例子中問句用語氣助詞“了”，答句用動態(tài)助詞“了”，這說明動態(tài)助詞“了”與語氣助詞“了”關(guān)系非常密切。由于動態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”具有共同的語法意義，很多情況下分清是動態(tài)助詞“了”還是語氣助詞“了”并不是很容易，該書主張?jiān)诮虒W(xué)中重要的是學(xué)會使用“了”，而不必追究到底用的是哪個“了”。

我們認(rèn)為當(dāng)句子以“動詞+了”或“形容詞+了”結(jié)尾時，較難區(qū)分出到底是動態(tài)助詞“了”還是語氣助詞“了”，可以不必追究，視為“了1+了2”。

但我們對此書所持觀點(diǎn)句子“你昨天做了什么？”不是一個完整獨(dú)立的句子，該句不能成立存疑。在新的語法研究成果《“了”的教學(xué)三題》中作者正是采用“你昨天做了什么？”這樣的疑問句來辨別“了1”“了2”的。

依據(jù)新的語法研究成果，教師可以將肯定句“我昨天看了一個電影”對應(yīng)的疑問句有意識地設(shè)置成兩種疑問句，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別使用：

設(shè)置成用“了1”回答的疑問句：

問：你昨天做了什么？? ? ? ? 答：我昨天看了一個電影。

設(shè)置成用“了2”回答的疑問句：

問：你昨天做什么了？? ? ? ? 答：我昨天看電影了。

另外，《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》一書指出語氣助詞“了”可以出現(xiàn)在其他語氣助詞以及正反疑問句的“沒有”、“是不是”等之前。當(dāng)我們將“了”置于“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”中提問時，會發(fā)現(xiàn)肯定答句中的“了”位于動詞或形容詞后，位于句末，已然變成了“了1+了2”，既是動態(tài)助詞“了”也是語氣助詞“了”，并不是該書認(rèn)為的語氣助詞“了”。

問：你昨天看電影了沒有？? ? ? ?答：看了。

問：你昨天看電影了？? ? ? ? ? ?答：看了。

問：你昨天看電影了嗎？/吧？? ? 答：看了。

因此，在用對話問答辨別“了1”“了2”時，疑問句不宜使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”，應(yīng)以疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，這樣在肯定答句中才能區(qū)別使用“了1”“了2”。

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》對“了2”語法意義的表述主要有兩條，一條是“與動態(tài)助詞‘了具有同樣的語法意義，表示動作狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)”，另一條是“表示肯定的語氣，有成句、篇章的功能”。對第一條語法意義的闡述分為六種情況，1）事情從未發(fā)生到發(fā)生;2）動作由未完成到完成;3）動作由進(jìn)行到停止;4）事物的性質(zhì)、狀態(tài)發(fā)生了變化;5）意愿、能力發(fā)生了變化;6）時間、季節(jié)、年齡、數(shù)量的更迭變化。

對外漢語教學(xué)對動態(tài)助詞“了”（“了1”）語法意義的解釋一直是“表示動作或狀態(tài)的完成”，這一點(diǎn)已經(jīng)在教學(xué)語法領(lǐng)域形成了廣泛共識，如果在語氣助詞“了”（“了2”）語法意義的解釋中出現(xiàn)“與動態(tài)助詞‘了具有同樣的語法意義，表示動作狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)”，就會造成“了1”“了2”語法意義的重疊。“了”字二分的目的是區(qū)分“了”出現(xiàn)在不同位置時所具有的不同的語法意義，所以在解釋“了1”“了2”的語法意義時我們應(yīng)該力求避免語法意義重疊，否則就有悖于“了”字二分的初衷。

新的語法研究成果認(rèn)為對“了2”語法意義的表述應(yīng)該統(tǒng)一為“表示變化或者出現(xiàn)了新情況”，不應(yīng)再出現(xiàn)類似“表示動作狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)”的說法。從《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》這本教材對“表示動作狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)”的闡述來看，六種情況中的每一種情況都可以用“表示變化或者出現(xiàn)了新情況”來概括，應(yīng)該吸收新的語法研究成果加以改進(jìn)。

總的來看，這四本語法教材對助詞“了”的新的研究成果的吸收存在一定的滯后性?！秾ν鉂h語教學(xué)語法》、《實(shí)用漢語語法》、《對外漢語教學(xué)實(shí)用語法》這三本教材沒有涉及通過選擇疑問方式辨別“了1”“了2”?！秾?shí)用現(xiàn)代漢語語法》講解更加全面，部分體現(xiàn)了新的語法研究成果，但該書對采用疑問方式辨別“了1”“了2”的講解不夠準(zhǔn)確?！秾ν鉂h語教學(xué)語法》、《對外漢語教學(xué)實(shí)用語法》和《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》需要修正有關(guān)“了2”語法意義的表述。

3 教學(xué)實(shí)踐對語法成果的檢驗(yàn)

有關(guān)助詞“了”的新的語法研究成果能否有效地服務(wù)于對外漢語教學(xué)實(shí)踐，有賴于在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。本文作者作為國家公派出國教師，在非洲埃塞俄比亞亞的斯亞貝巴大學(xué)孔子學(xué)院完成了兩年漢語教學(xué)工作。亞的斯亞貝巴大學(xué)孔子學(xué)院根據(jù)不同的課型和學(xué)習(xí)者具體需求，使用多樣化且有針對性的教材，其中《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》是使用較多的一套，本文作者在教授《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》時借鑒了新的語法研究成果。

助詞“了”屬于初中級學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的語法點(diǎn)，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》在一到三冊教材注釋中出現(xiàn)五次“了”，四冊五冊屬于中高級教材，四冊五冊教材注釋中沒有出現(xiàn)有關(guān)“了”的語法點(diǎn)。

第一冊第五課第一次出現(xiàn)“了”，“了”用于句末，表示變化或新情況的出現(xiàn)，例句是“表示年齡的數(shù)量詞+了”。第一冊第十四課第二次出現(xiàn)“了”，“了”既可以用于句尾，又可以用于動詞后帶賓語，都表示發(fā)生或完成。第二冊第十課第三次出現(xiàn)“了”，祈使句“不要……了;別……了”表示勸阻或禁止做某件事情。第二冊第十五課第四次出現(xiàn)“了”，有關(guān)“了”的兩個句式是用“快要/快/就要/要……了”表示某事將要發(fā)生;用“都……了”表示“已經(jīng)”的意思，通常含有強(qiáng)調(diào)或不滿的語氣。第三冊第五課第五次出現(xiàn)“了”，語氣助詞“了”用在陳述句句尾，表示情況有了變化，或出現(xiàn)了新的情況，如“我現(xiàn)在沒錢了”表示“我”以前有錢，現(xiàn)在沒有錢的變化。

在一到三冊教材各篇課文題目中，含有“了”的課文題目出現(xiàn)十二次，第一冊第十四課《她買了不少衣服》;第二冊第六課《你怎么不吃了》，第十課《別找了，手機(jī)在桌子上呢》，第十二課《你穿得太少了》，第十五課《新年就要到了》;第三冊第五課《我最近越來越胖了》，第六課《怎么突然找不到了》，第七課《我跟她都認(rèn)識五年了》，第十課《數(shù)學(xué)比歷史難多了》，第十一課《別忘了把空調(diào)關(guān)了》，第十六課《我現(xiàn)在累得下了班就想睡覺》，第二十課《我被他影響了》。前三冊課文題目中“了”是復(fù)現(xiàn)次數(shù)最多的語法點(diǎn)，第一冊出現(xiàn)一次，第二冊出現(xiàn)四次，第三冊出現(xiàn)七次，說明“了”在初中級學(xué)習(xí)階段是很重要的語法點(diǎn)。

對比前三冊教材的課文注釋可以發(fā)現(xiàn)，第一冊和第二冊沒有采用“了”字二分的教學(xué)理念，沒有出現(xiàn)動態(tài)助詞“了”（“了1”）和語氣助詞“了”（“了2”）的概念，但是第三冊注釋中出現(xiàn)了“語氣助詞‘了”的概念，意味著采用了“了”字二分的教學(xué)理念。第三冊注釋中只出現(xiàn)了“語氣助詞‘了”，卻沒有提及“動態(tài)助詞‘了”，第四冊第五冊沒有出現(xiàn)與助詞“了”有關(guān)的語法點(diǎn)，似乎是采用了“了”字二分的教學(xué)理念卻只講解了一個，沒有講解另一個。

作為一套系列教材，前三冊教材在講解同一個重要語法點(diǎn)時出現(xiàn)這樣的矛盾和疏漏，給學(xué)生增加了疑惑，也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。從學(xué)生易學(xué)教師易教的角度出發(fā)，經(jīng)過慎重考慮，本文作者采納了有關(guān)助詞“了”的新的語法研究成果，“了”字二分更有助于學(xué)生理解掌握運(yùn)用，把第一冊第五課和第一冊第十四課進(jìn)行對比教學(xué)，補(bǔ)充動態(tài)助詞“了”（“了1”）和語氣助詞“了”（“了2”）的概念和各自的語法意義。前三冊學(xué)習(xí)結(jié)束后，將前三冊含有“了”的課文標(biāo)題作為練習(xí)對象，帶領(lǐng)學(xué)生明確課文標(biāo)題中出現(xiàn)的各個“了”是哪個“了”，以“動詞+了”或“形容詞+了”結(jié)尾時視為“了1+了2”，不再細(xì)分。

本文作者還運(yùn)用了新的語法研究成果里有關(guān)選擇提問方式辨別“了1”“了2”的方法，把課文中出現(xiàn)的含“了”的陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ拞柎穑寣W(xué)生在用“了”作肯定回答時反復(fù)練習(xí)。提問時要注意避免使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”，應(yīng)該使用疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，這樣學(xué)生在肯定答句中才能區(qū)別使用“了1”“了2”。

通過以新的語法研究成果為教學(xué)指導(dǎo)，主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，助詞“了”的教學(xué)收到了較為理想的效果，證實(shí)了新的語法研究成果符合漢語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

因此我們建議對外漢語語法教材和各類教學(xué)用書及時吸收新的語法研究成果，采納“了”字二分的教學(xué)理念，將“了1”“了2”的語法意義分開表述，增補(bǔ)通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”的方法，更好地完成助詞“了”的講解。

參考文獻(xiàn)

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[5]姜麗萍.HSK標(biāo)準(zhǔn)教程.4.上[M].北京語言大學(xué)出版社，2014.

[6]呂文華.“了”的教學(xué)三題[J].世界漢語教學(xué)，2010（4）.

作者簡介

弓耀楠（1989-），女，漢族，籍貫：山西。講師，碩士研究生，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，研究方向：漢語國際教育。