以“知”啟“智”

史春雷

摘 要：在我國學校課程結(jié)構(gòu)當中，數(shù)學課程是三大主科課程之一，并且也是三大主科課程中唯一一門的理科課程。學生通過對這一課程學習，不僅對自己的力邏輯思維有著極大的推動作用，而且還能夠為學生其他方面的學習奠定良好的基礎(chǔ)。在當前的學校教育教學工作中，推進數(shù)學課程教學的時候，要展開對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。可是如何才能夠培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)工作，這就是需要數(shù)學教師在不斷地探索和分析的過程中進行整合，從而才能夠得到的。因此，本文將立足初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中教學;數(shù)學課程;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

作為一名教師對于核心素養(yǎng)這一個教育教學理論，應該是不陌生的，畢竟核心素養(yǎng)可以說是當下我國最為熱門的一個教學理論，同時也是需要教師在課堂上貫徹落實的。核心素養(yǎng)，主要是強調(diào)學生整體方面的能力，既包括學生知識基礎(chǔ)，又包括學生的思維能力，也包括學生的應用能力，創(chuàng)新能力、知識視野拓展能力，在綜合這些能力的基礎(chǔ)上所提升而成的便是學生的學科核心素養(yǎng)。對于不同的學科核心素養(yǎng)來說它的具體內(nèi)容不同。因此教師的教學方式和指向也應該有所不同。因此，本文將結(jié)合人教版初中數(shù)學教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施展開分析和探討。

1 初中核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀

對于初中數(shù)學老師來說，在進行數(shù)學課堂教學的時候，想要給學生培養(yǎng)好學科核心素養(yǎng)，就需要對當前的整體教學現(xiàn)狀形成具體的了解，從現(xiàn)狀角度入手展開相應的教學活動，以此來推動學生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1 沒有充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求

在初中數(shù)學課堂教學中，教師對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，并沒有充分體現(xiàn)和呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。對初中階段的核心素養(yǎng)來說，其中不僅要求學生要扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要求立足于知識基礎(chǔ)的內(nèi)容上，給學生進行知識能力上的提升與培養(yǎng)，以此促進學生思維能力的發(fā)展。但是通過相應的調(diào)查研究工作，我們能夠發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，很多教師在給學生進行課程教學活動的時候，并沒有從這一角度出發(fā)。這樣一來，就導致很多學生在學習的時候，不能夠接受到全面的培訓，從而影響學生核心素養(yǎng)的形成。

1.2 對學生的能力培養(yǎng)不夠

在初中數(shù)學課堂教學中，教師在給學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，對學生的能力培養(yǎng)程度不高。隨著學校教育教學工作的改革，越來越多教師開始逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學方式，注重對學生學習能力的培養(yǎng)工作，可是即便教師在教學的時候有一定的思維上的轉(zhuǎn)變，但是并不是所有的教師都能夠很好地將自己的思維轉(zhuǎn)變過來。這樣一來，還是有很多教師在推進教學活動的時候，就是以應試教育的角度為指導，在課堂上加大對學生知識能力的教學，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，從而導致學生在學習的過程中，沒有辦法能夠形成全面的知識技能，從而影響學生的整體知識發(fā)展。

2 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

在初中數(shù)學教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成全面的了解之后，教師就要探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式，以此來推進學生的核心素養(yǎng)的，切實形成實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。

2.1 從整體性出發(fā)，做好培養(yǎng)計劃

在初中數(shù)學課堂教學中，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，需要從整體性出發(fā)，做好具體的培養(yǎng)計劃。所謂的整體性出發(fā)，它實際上考慮的是兩個方面的問題，一個是教材上的整體性，第二個是學生學習上的整體性。通過考慮教材的整體性，能夠給學生制定一個全面的教學計劃，讓學生感受到知識中的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生整體知識結(jié)構(gòu)上的形成與發(fā)展，而通過從學生的學習角度出發(fā)，便能夠給學生制定有針對性的教學計劃，讓每一個學生都能夠在課堂上獲得相應的發(fā)展，形成自己的學科核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授的《正數(shù)和負數(shù)》時候，在這一節(jié)課程教學中，主要是要讓學生對正數(shù)和負數(shù)形成全面的了解。并能夠在實際的教學工作中，針對相應的教學內(nèi)容對正數(shù)和負數(shù)進行應用，以此來學生知識的發(fā)展。針對這一教學內(nèi)容，教師在正式進行課堂教學工作的時候，需要從整體出發(fā)，對其進行細致的規(guī)劃。具體來說，教師可以從正數(shù)和負數(shù)之間的關(guān)聯(lián)入手，通過設(shè)計層次遞進的教學計劃，從而推動學生知識學習能力的發(fā)展。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣

在初中數(shù)學課堂教學中，教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要懂得激發(fā)學生的學習興趣。對于任何一門學科來說，教師想要促進學生某一方面的知識能力的發(fā)展，都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。之所以必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，是因為興趣是學生學習的基礎(chǔ)，如果學生對于一個課程沒有一點興趣，那么學生自然也不會投入到這個課程的學習當中，從而無法接受這個課程的知識熏陶。正如同中國古語所說的“興趣是最好的老師”，如果學生對于這一門學科有濃烈的學習興趣，那么自己自然就會花時間對這一門知識進行研究，從而推進自己知識和能力。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說，也是如此。教師能夠在平時的教學工作中，促進學生學習興趣的形成，那么自然在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，也能夠達到事半功倍的效果。

例如，教師在教授的《有理數(shù)》時候，針對在這一節(jié)課程教學，教師為了提高學生對于課程知識的學習興趣，可以結(jié)合多媒體教學設(shè)備，給學生制作一個視頻教學小動畫。具體來說，教師可以將“有理數(shù)”進行擬人化，通過第一人稱的方式，來給學生展開具體的教學工作，從而引導學生進行課程知識的學習與感受，激發(fā)學生對于課程知識的探究熱情。

2.3 利用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習思維

在初中數(shù)學課堂教學中，教師還可以利用數(shù)形結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的學習思維。對于數(shù)學這門學科來說，“數(shù)”和“形”是這一門學科最為基本的兩個內(nèi)容，而這兩個內(nèi)容也是學生從小學階段開始接受數(shù)學的時候，便遇到的內(nèi)容。只是到了初中階段，這兩方面的內(nèi)容相對來說，會變得有一定的難度，學生在學習的時候，也不一定能夠當場對其進行消化，從而導致了很多學生，無法保持對于數(shù)學課程的學習興趣。這個時候就需要教師，從數(shù)形結(jié)合的角度入手，通過將這兩方面的知識，利用一定的數(shù)形結(jié)合的方式聯(lián)系起來，并展示出來給學生看，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維。除此之外，將數(shù)形結(jié)合起來，能夠讓學生對于整個知識形成一個全面性的體會，從而推進學生整體知識結(jié)構(gòu)框架的完整，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，教師在教授的《有理數(shù)的加減法》時候，對于這一課程教學中，教師可以從數(shù)形結(jié)合的角度入手，來展開相應的教學活動。具體來說，教師可以將一道數(shù)學計算題，通過不同長度大小的圖形方式來展現(xiàn)，從而讓學生能夠明確相應的知識內(nèi)容，以此來推動學生整體知識學習能力的發(fā)展，促進學生數(shù)形意識的形成，幫助學生形成具體的學科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜合上述角度來看，在初中數(shù)學課堂教學中教師一定要落實對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將這一點內(nèi)容作為整體教學工作中最為核心的內(nèi)容。但是雖然說在目前的學校課程教學中，有很多教師對這一方面展開了分析和探索?？墒瞧渲幸琅f存在著很多不足之處。因此筆者針對當前的教學現(xiàn)狀，從而提出幾點可行的教學措施，以此來推動初中數(shù)學課堂教學工作的成長與發(fā)展落實學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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