“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于生硬且浮于形式，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法從眾多教學(xué)法中脫穎而出。本文通過(guò)分析“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)，以證實(shí)其必要性，同時(shí)通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建出以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模型，以期能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供一定的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文為河南省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“三段式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S201910481015）。

1 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的影響力日漸廣泛，在各中小學(xué)校課堂中流行開來(lái)，特別是在中學(xué)英語(yǔ)課程受重視。國(guó)內(nèi)外都對(duì)此作出了較多的研究，國(guó)外對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)。Jane Willis于1996年在其作品《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原型，建立了組織教學(xué)的基礎(chǔ)性模型。在這個(gè)模型中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)劃分為介紹主題和任務(wù)的前任務(wù)活動(dòng)、完成任務(wù)和準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃的任務(wù)周期以及分析和再練習(xí)的語(yǔ)言聚焦三個(gè)階段。

國(guó)內(nèi)的多為與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合為主，例如郭芳指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)按“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境—呈現(xiàn)任務(wù)—講解演示—引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的順序展開;艾奉平則認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—師生討論—任務(wù)完成—效果評(píng)價(jià)—?dú)w納匯總”的模式;伍文莊的做法則是“充分考慮，精選任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)—組織研討，嘗試解決—總結(jié)應(yīng)用，引導(dǎo)實(shí)踐[1]?！蓖ㄟ^(guò)觀察以上幾種不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以設(shè)立具有目的指向性的任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決任務(wù)。

基于此，文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主體，分析“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)，闡述該教學(xué)法的必要性，并列出“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的具體步驟。

2 “三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

1）“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論?！叭问饺蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)實(shí)行的。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。基于此的教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義應(yīng)用廣泛，例如探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地參與問(wèn)題的解決，并通過(guò)這些活動(dòng)強(qiáng)化自己的知識(shí)技能;還有是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐步減少外部支持，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。

2）“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵。三段式教學(xué)法，顧名思義是分為三段的。第一段一是強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)，第二段是注重教師的激，第三段是促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)[2]。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師給學(xué)生分配學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。兩者聯(lián)合為“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指教師早教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)主動(dòng)探究?！叭问饺蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程分為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)主要的部分。其中自主學(xué)習(xí)階段是教師在該過(guò)程中是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)階段注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生之間通過(guò)相互協(xié)作掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師在此階段講解難點(diǎn);在任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段，教師提出包含該課大部分知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3 “三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)成。首先，必要的自主學(xué)習(xí)階段是教師為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)技能。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析解決問(wèn)題的能力;其次，動(dòng)態(tài)的協(xié)作學(xué)習(xí)階段課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，組織學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題，之后對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，詳細(xì)講解教學(xué)中的重點(diǎn)和學(xué)生不理解的難點(diǎn)，有利于不同水平學(xué)生共同進(jìn)步;最后，靈活的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上完成教師提供的任務(wù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

4 “三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的具體步驟

1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。教師展示PPT讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間的分配，教師也認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確提示目標(biāo)，在制作PPT時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并找尋合適的教學(xué)情境進(jìn)行輸出。以達(dá)到事半功倍的效果。

2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教案讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的自學(xué)的情況，并給予一定的引導(dǎo)，學(xué)生據(jù)此去理解知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能兼顧不同水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以便對(duì)癥下藥。

3）檢查學(xué)生自學(xué)的效果。讓中差生回答問(wèn)題能夠讓教師估算全班學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解學(xué)生自學(xué)后依然存在的問(wèn)題，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生更正知識(shí)點(diǎn)并歸納總結(jié)。確保全班學(xué)生對(duì)該課重難點(diǎn)的理解更加深刻。將其內(nèi)化并自己掌握。

4）引導(dǎo)學(xué)生更正，提高學(xué)生運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，找出自己的知識(shí)盲點(diǎn)，教師先讓其相互討論，找出錯(cuò)因、更正并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。找出無(wú)法解決的疑難問(wèn)題向教師提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)讓全體學(xué)生都有所進(jìn)步，加深他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握基本的操作技能，教師隨即可以向?qū)W生提出包含當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)，讓學(xué)生隨堂完成，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出能力。這一階段能夠幫助教師查驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)的掌握情況。

6）總結(jié)延伸。教師在課堂任務(wù)完成后檢驗(yàn)學(xué)生完成的結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生都對(duì)本次課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中找出問(wèn)題，教師要及時(shí)講解學(xué)生在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如果有課余時(shí)間可以對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論分析及其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，證明該教學(xué)方法確實(shí)在教學(xué)方面有成效，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變了古板的授課方法，注重師生互動(dòng)?！叭问饺蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”放到了課堂后期階段，讓學(xué)生在通過(guò)自學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的階段理解基礎(chǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”階段給學(xué)生呈現(xiàn)出綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固并使用。并能盡量兼顧到每一位同學(xué)，真正做到素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]孫來(lái)福.“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法及其在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文，2007.

[2]陳玉宏.“三段式”教學(xué)法，奠基學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)[J].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018.

[3]鮑瑋.“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的構(gòu)建及在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教刊，2016.

作者簡(jiǎn)介

李儒晗（1998-），女，河南省南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)就讀。