繽紛童年愛相伴“三級六維”繪成長

劉紅寧

摘 要：小學(xué)班級建設(shè)，以愛為基礎(chǔ)，“三級六維”縱橫交錯促成長。三級為縱向——低段遇見成長的欣喜、中段直面成長的困惑、高段迎接成長的挑戰(zhàn)。“六維”為橫向——身體健康、情緒陽光、人際和諧、人格健全、信念堅(jiān)定、理想高遠(yuǎn)。三級中永遠(yuǎn)將無窮的師愛作為底色，在低段讓孩子身體健康、心里陽光，彰顯出熱情洋溢的紅和蓄滿生長張力的綠;中段直面成長困惑，寬容他人，悅納自己，為童年涂上代表和諧人際關(guān)系的橙色和自身人格健全的藍(lán)色。高段勇敢迎接成長的挑戰(zhàn)，為童年增添代表高遠(yuǎn)理想的紫和堅(jiān)定信念的黃。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級建設(shè);三級;六維;特色活動

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“在一個全面發(fā)展的、有血有肉的人身上，要體現(xiàn)出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧?！盵1]在這樣的教育理念下，依據(jù)小學(xué)低、中、高三段學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，我一路探索踐行，初步形成了 “三級六維”班級成長課程。三級分別是：低段遇見成長的欣喜、中段直面成長的困惑、高段迎接成長的挑戰(zhàn)。繽紛童年，快樂成長，我為孩子們的童年涂上了快樂健康、溫暖明亮的底色。我用生機(jī)盎然的綠、熱情洋溢的紅、歡快活潑的橙、沉靜包容的藍(lán)、鮮艷明快的黃、莊重高貴的紫，分別代表身體健康、情緒積極、人際和諧、人格健全、信念堅(jiān)定、理想高遠(yuǎn)等精神內(nèi)涵。六種色彩構(gòu)成了孩子快樂成長的六個維度。六年間，和孩子們一起遇見成長的欣喜、直面成長的困惑、迎接成長的挑戰(zhàn)，讓每個孩子都能陽光、自信地站在班級的正中央！

1 遇見成長的欣喜——讓稚氣未脫的幼童變身小學(xué)生

1.1 育人理念

幼兒初來小學(xué)，充滿新鮮，但也多了不少約束。個別孩子沒能完成角色轉(zhuǎn)換，對幼兒園的自由生活加倍懷念，甚至不愿踏進(jìn)校門或班級。幫助他們適應(yīng)并喜愛學(xué)校，以健康的身心和愉悅的情緒投入到小學(xué)生活之中，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，變身為合格的小學(xué)生。

1.2 育人目標(biāo)

初入小學(xué)，他們不僅面臨身份角色的轉(zhuǎn)換，更面臨著由游戲向?qū)W習(xí)要務(wù)的轉(zhuǎn)變。他們的獨(dú)立性、自覺性不強(qiáng)，需要老師和家長的指導(dǎo)與監(jiān)護(hù)。需要適應(yīng)集體生活，與集體共成長。通過對低段學(xué)生身心特點(diǎn)的了解，我意識到作為班主任，我要重視班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，把班級建設(shè)成一個團(tuán)結(jié)向上、友愛創(chuàng)新的集體。用特色班風(fēng)形成的氣場——這股潛移默化的力量，讓學(xué)生感知、仿效、接受、行動，并成為他們行為的指南和方向。

1.3 班級文化建設(shè)

還未見到小小的他們前，已經(jīng)在心中醞釀一個美好的期待：希望他們熱愛書籍，言行優(yōu)雅，成為思想活躍而內(nèi)心寧靜的孩子。在美好的教育期待中，我給班級取了一個書氣氤氳的班名——爾雅靜塘。結(jié)合班名，我將靜、雅融入到習(xí)慣培養(yǎng)之中。我堅(jiān)持陪伴孩子們閱讀，讓他們從書中習(xí)得靜雅之氣。我堅(jiān)持注重細(xì)節(jié)行為的培養(yǎng)，凡事多為他人著想，用愛陪伴孩子們成長，讓他們接受愛時也去傳遞愛，為孩子們啟蒙“我為人人，人人為我”的集體主義奉獻(xiàn)精神。

1.4 班級特色活動

1.4.1 開筆禮儀式感

“中國味兒”十足的開筆禮儀式——一正衣冠，二拜師、擊鼓明志、朱砂開智、啟蒙描紅。讓一年級新生在感受中華傳統(tǒng)文化的同時，真正感受到讀書寫字是人生之初的一件大事，明白開筆先寫好“人”字，才能邁好人生第一步，堅(jiān)實(shí)地走上學(xué)習(xí)之路。

1.4.2 改作業(yè)有溫度

只有感受過溫暖的孩子，才會去傳遞溫暖。我把“溫暖”悄悄藏在了特別的“作業(yè)”里：有關(guān)注營養(yǎng)的“早餐作業(yè)”，有激勵孩子的“干杯作業(yè)”，有呵護(hù)健康的“感冒作業(yè)”，有孝順長輩的“晚餐作業(yè)”，有犒勞孩子的“幸運(yùn)作業(yè)”，還有增進(jìn)情感的“擁抱作業(yè)”……

1.4.3 讓文雅走入學(xué)習(xí)生活

讓文雅融為每個同學(xué)的行為習(xí)慣。要讓孩子們發(fā)現(xiàn)班主任老師對細(xì)節(jié)患有強(qiáng)迫癥癥狀——見不得歪七豎八的桌椅，見不得“不走心”的課前準(zhǔn)備，上課講小話會讓老師頭痛，地面的垃圾沒人管老師會一直彎腰撿完為止……要讓孩子們發(fā)現(xiàn)老師的強(qiáng)迫癥只有他們才能治好：干凈整潔的教室、整齊擺放的桌椅、認(rèn)認(rèn)真真的書寫、積極用心的思考、積極大膽地舉手發(fā)言，都是治療強(qiáng)迫癥的靈丹妙藥。借助心理學(xué)中的“羅森塔爾期待效應(yīng)”，我常采用“謊言效應(yīng)法”幫助學(xué)生在其他科目的課堂上鞏固常規(guī)禮儀——如“數(shù)學(xué)老師說你們是她教過最會動腦筋的小朋友！”“我從音樂老師的朋友圈看到你們上課的照片了！”其實(shí)表揚(yáng)背后，藏著對學(xué)生的期待。采用羅森塔爾的方法讓孩子們覺得自己是“最有發(fā)展前途的人”，這樣就創(chuàng)造出一個個熱情洋溢的孩子，逐漸組建成一個綠意盎然的班集體。

2 直面成長的困惑——與別人、與自己和平共處

2.1 中段學(xué)生的身心特點(diǎn)

中段，我們面對的是快速成長中的孩子。他們開始有自己的主見，既沒有低年級天真，也不如高年級懂事。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生緊張情緒，自我調(diào)節(jié)能力差，常因一點(diǎn)小事就與同學(xué)、父母吵得不可開交。教育時稍有不慎，就可能引發(fā)他們的發(fā)展危機(jī)。

2.2 育人目標(biāo)

中段，將班級目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生直面成長中的種種困惑，學(xué)會與別人、與自己和平共處，塑造健全的人格。為他們的童年涂上代表和諧的人際關(guān)系的橙色和人格健全的藍(lán)色。

2.3 特色活動

2.3.1 我的成長我做主

十歲在古代被稱為“幼學(xué)之年”，是孩子們第一個10年里程碑。以十歲成長為契機(jī)，圍繞中段孩子特點(diǎn)和班級實(shí)際，開發(fā)和實(shí)施有助于學(xué)生成長的特色班本課程，開展“雛鷹有夢初展翅，靜待他日搏長空”主題系列活動。圍繞班級育人目標(biāo)，通過商討確定了主題，孩子們圍繞“成長 責(zé)任 感恩”，家校合力設(shè)計(jì)了八次大型的班隊(duì)成長主題活動：

1）少年的禮儀教育——為自己的禮儀素養(yǎng)負(fù)責(zé)

2）少年的情緒管理——為自己的陽光情緒負(fù)責(zé)

3）少年的自救課堂——為自己的安全健康負(fù)責(zé)

4）少年的財(cái)富認(rèn)知——為自己的錢物負(fù)責(zé)

5）少年的愛心助學(xué)——“心手相牽 溫暖你我”，為家鄉(xiāng)的特殊兒童送禮物

6）少年的衛(wèi)生習(xí)慣——扮靚家鄉(xiāng)縉云的美麗容顏，為家鄉(xiāng)的環(huán)境負(fù)責(zé)

7）少年的文化擔(dān)當(dāng)——“趣”采茶 展杯茗 縉云行，承揚(yáng)家鄉(xiāng)的甜茶文化

8）少年的責(zé)任意識——“成長 責(zé)任 感恩”成長禮，感受成長責(zé)任，感恩養(yǎng)育之恩

長達(dá)一年的八次環(huán)拱“成長責(zé)任”的大型主題活動，像一枚石子投射到孩子的心湖中，從中心點(diǎn)對自己的禮儀、情緒、安全健康、錢物財(cái)富負(fù)責(zé)出發(fā)，逐步向外擴(kuò)散到愛身邊弱小的他人，愛家鄉(xiāng)的環(huán)境和祖國的文化傳統(tǒng)，邏輯上一圈圈范圍逐漸擴(kuò)大，最后總結(jié)拓展10歲成長的真諦——責(zé)任與感恩。

2.3.2 我的班隊(duì)我做主

圍繞每次大型主題活動，全班自由組合四人主持小隊(duì)，每周五下午圍繞各主題開展小型的班隊(duì)自我教育活動。每一個孩子，無論學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，膽小還是大方，多語還是寡言，都各施所長，積極準(zhǔn)備，在活動組建、分工準(zhǔn)備、集中演練、正式主持的過程中發(fā)現(xiàn)了自我的光亮，體驗(yàn)到自我小宇宙潛藏的能量，點(diǎn)燃“天生我材必有用”的自信心，幫助學(xué)生遇見并認(rèn)識到了最好的自己。周五的班隊(duì)會，成了孩子們最期待、最渴盼的一段自我教育、自我展示的美好時光。自主班隊(duì)課營造了學(xué)生自我教育的氛圍，激發(fā)了學(xué)生自我教育的意識和信心，由他律向自律轉(zhuǎn)變。

2.3.3 與人交往、悅納自己

教師的每一點(diǎn)付出，都會在孩子成長道路上留下痕跡。我希望自己不僅僅是老師，還可以是他們最知心的人，傾聽他們的煩惱，將他們心中的問題慢慢化解，在他們成長困惑時指明道路。霖霖是個讓我頭疼的男孩。犯錯后，他總是撒謊。原來，他在家犯錯后實(shí)話實(shí)說，就會被狠狠地打。于是，他習(xí)慣了用謊話保護(hù)自己，塑造一個“更完美”的自己。問題的根源來自家庭，我主動約談了家長，幫助他們意識到：不能簡單、粗暴地對待孩子所犯下的錯誤。在班級里，我們特地舉行了“不完美小孩”主題班會。每個同學(xué)都分享了自己不完美的一面，也學(xué)會了勇敢面對。在家校共同努力下，他慢慢懂得：接受自己的不完美就是勇敢。接納自己，真誠與人交往，霖霖變成了一個真正勇敢的男孩。通過特色班本課程和系列班隊(duì)課程，幫助學(xué)生直面成長中的困惑，學(xué)會與他人、與自己和平共處，為童年涂上代表和諧的人際關(guān)系的橙色和人格健全的藍(lán)色。

3 迎接成長的憧憬——成為怎樣的自己

3.1 高段學(xué)生的身心特點(diǎn)

高段是從兒童逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌甑年P(guān)鍵期。他們既有兒童的天真，又表現(xiàn)出少年的成熟。他們開始對事物有自己的分析和體會，逐漸理解自己作為小公民在社會中的地位和角色要求，開始確立理想中“我”的位置。但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力，表現(xiàn)出兒童的脆弱。

3.2 育人目標(biāo)

面對高段學(xué)生的身心特點(diǎn)與成長需求，我們應(yīng)該幫助他們確立遠(yuǎn)大志向，培育和樹立正確的理想信念，在迎接成長的挑戰(zhàn)時，想清楚“我”要成為怎樣的人，為童年增添代表高遠(yuǎn)理想的紫色和堅(jiān)定信念的黃色。

3.3 班級特色活動

3.3.1 建立成長共同體

成長共同體是以學(xué)習(xí)為中心的互幫互助小組。每組自擬向上的名字、小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。每組根據(jù)實(shí)際情況，安排了組內(nèi)特色學(xué)習(xí)日：聽寫日、口算日、日記分享日、作業(yè)展評日、總結(jié)日等。組內(nèi)成員在共同體認(rèn)識自己的優(yōu)勢特長、確立發(fā)展目標(biāo)，制定近期和學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。近期的小目標(biāo)、學(xué)期的大目標(biāo)的制定，讓學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展更落地。未來的夢想就是在一次次小目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)的過程中，更為清晰和堅(jiān)定。在成長共同體中，每個成員都擁有夢想，用實(shí)際行動升級更好的自己。

3.3.2 自制公約積習(xí)慣

個人、小組的進(jìn)步，離不開集體的成長。高段學(xué)生作為班級的主人，要明確自己所承擔(dān)的責(zé)任，將個人的生長與集體的成長聯(lián)系起來。在全班共同商討中，制定出清晰具體、間接可行的班級公約。

3.3.3 尋找英雄樹理想

利用社區(qū)或家鄉(xiāng)各種資源，每學(xué)期舉行研學(xué)活動。如五年級制定紅色研學(xué)課程?；顒忧埃瑢W(xué)生提前閱讀《紅巖》小說或英雄資料，了解英雄。在研學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡、執(zhí)著的信念，感悟紅巖精神，受到靈魂的洗禮;活動后，制作“我心中的紅巖英雄”小報(bào)，班會分享交流，將英雄銘記于心。以“革命文化教育”為特色的紅色系列研學(xué)課程，具有濃厚育人意義將在學(xué)生成長旅途上留下一段美好而明亮的色彩！“尋找紅巖英雄”研學(xué)活動讓生活在和平年代的學(xué)生深受觸動，他們在研學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟紅巖精神，傳承革命文化傳統(tǒng)。紅色系列研學(xué)課程，為學(xué)生涂亮了更加鮮艷的生命底色。通過建立成長共同體、自制班級公約、尋找紅巖英雄特色課程，幫助學(xué)生迎接成長中的挑戰(zhàn)，想清楚“我”要成為怎樣的人，為童年增添代表高遠(yuǎn)理想的紫色和堅(jiān)定信念的黃色。

4 結(jié)束語

多年來，我的班級逐漸形成公正、開放、包容、和諧的班級生態(tài)，在獨(dú)具特色的活動中增強(qiáng)了凝聚力。學(xué)生健康快樂地成長、生動活潑地發(fā)展?！叭壛S”課程，用愛為童年涂上繽紛的色彩。這份愛是理解、是包容、是尊重、是信任！“愛”讓學(xué)生在班級群體中浪漫生長，作為集體的主人，能陽光自信地站在班級的正中央，長成未來最自在美好的模樣。如此，教育仍是教育，兒童仍是兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京.教育科學(xué)出版社，2003.35.