小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

梁慧寧

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不斷增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)是非常重要的，通過(guò)互動(dòng)不僅僅可以拉近教師與小學(xué)生之間的關(guān)系，還可以讓教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更全面的了解，這樣就可以讓教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而采用更適合小學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。本文主要對(duì)教學(xué)課程中課堂互動(dòng)的具體要求進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)的強(qiáng)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?師生?有效互動(dòng)?強(qiáng)化措施

交流，可以讓兩個(gè)人關(guān)系更親近，更加了解對(duì)方的思想，老師和學(xué)生之間也是如此。學(xué)生往往對(duì)教師存在一種敬畏的心理，這也是師生缺乏溝通的一種表現(xiàn)，學(xué)生害怕老師，會(huì)對(duì)本門(mén)學(xué)科失去興趣，從而學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，所以這種情況下，老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)就顯得尤為重要了。小學(xué)語(yǔ)文課堂更是如此，本身語(yǔ)文就是一種比較詩(shī)意的存在，小學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)這種意境美，從而感覺(jué)課堂比較枯燥，這個(gè)時(shí)候老師就需要用一種全新的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生。

一、教學(xué)課程中課堂互動(dòng)的具體要求

在對(duì)教學(xué)課程中課堂互動(dòng)的具體要求進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第二個(gè)方面就是教學(xué)過(guò)程中要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

確定學(xué)生的主體地位在小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常重要，教師可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，課堂中有時(shí)稍加引導(dǎo)即可，這樣在教授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生可以通過(guò)自己的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂更加感興趣。在現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中，有很多文章小學(xué)生都是比較感興趣的。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《看雪》這篇文章的時(shí)候，教師可以先問(wèn)小學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“大家都看過(guò)雪嗎？”看過(guò)的小學(xué)生都會(huì)舉手，然后教師可以找?guī)讉€(gè)小學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)闡述一下自己看雪的情境，然后教師再帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，而小學(xué)生因?yàn)橛辛岁U述的環(huán)節(jié)，就會(huì)對(duì)這篇文章感興趣。

2.教學(xué)過(guò)程中要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的難點(diǎn)，所以小學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候需要向教師進(jìn)行請(qǐng)教，但是很多小學(xué)生都會(huì)不好意思，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生提問(wèn)，并給提問(wèn)的小學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高小學(xué)生的提問(wèn)積極性，真正意義上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)的強(qiáng)化措施

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)的強(qiáng)化措施進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是塑造“師生交往、共同對(duì)話”的教育本質(zhì);第二個(gè)方面就是設(shè)計(jì)出“廣義”問(wèn)題和發(fā)散思維的問(wèn)題，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間;第三個(gè)方面就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯真實(shí)的自己，促進(jìn)互動(dòng)。

1.塑造“師生交往、共同對(duì)話”的教育本質(zhì)

著名教授葉瀾指出：“教育活動(dòng)本質(zhì)是交往，而且教育是一種相對(duì)特殊的交往。”所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師選擇正確的教學(xué)方式是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方式都是“灌輸式”教學(xué)法，一般情況下教師在課堂中針對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而小學(xué)生就在座位上聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致很多小學(xué)生無(wú)法提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生沒(méi)有融入課堂中，根本無(wú)法體會(huì)到課堂中的興趣所在，也無(wú)法理解教師所講述的知識(shí)。在課堂中，可以老師和指定的學(xué)生共同完成一節(jié)課的教授，這樣當(dāng)“小老師”的學(xué)生會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容更加深刻，其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)“小老師”講課更感興趣。老師和學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加溫馨融洽。

2.設(shè)計(jì)出“廣義”問(wèn)題和發(fā)散思維的問(wèn)題，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間

標(biāo)題中提及的“廣義”問(wèn)題，主要指的是粗略的、粗線條的問(wèn)題。所以教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的基本情況上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓小學(xué)生可以對(duì)每一篇文章都可以大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，而且在策略、材料、出發(fā)點(diǎn)、思路上可以作出不同的選擇。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生觀看影片，從影片中了解革命烈士的壯舉，然后教師可以讓小學(xué)生組織語(yǔ)言，說(shuō)出自己看完影片之后的感受，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生可以對(duì)文章更加感興趣。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯真實(shí)的自己，促進(jìn)互動(dòng)

雖然小學(xué)生的年齡還比較小，但是小學(xué)生也有自己的思想，對(duì)問(wèn)題也有自己的思考，所以在課堂中，教師需要給小學(xué)生創(chuàng)造一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生可以大膽地在課堂中說(shuō)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)，然后教師與小學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行探討，只有這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從實(shí)際的課堂中來(lái)看，雖然有很多小學(xué)生有屬于自己的想法，但是很多小學(xué)生都不敢在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，出現(xiàn)這種情況主要有兩種原因：第一種原因就是小學(xué)生不好意思展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，害怕自己的觀點(diǎn)提出之后遭到學(xué)生的嘲笑;第二種原因就是小學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行交流，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文課堂，按照這種情況下去，小學(xué)生就會(huì)面臨一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致小學(xué)生日后的發(fā)展受到影響。

所以為了更好地教育小學(xué)生，教師便可以對(duì)課堂中大膽提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生都希望收到教師的夸獎(jiǎng)，所以就會(huì)有越來(lái)越多的小學(xué)生敢于大膽發(fā)言;而對(duì)于課堂中嘲笑其他學(xué)生提問(wèn)的小學(xué)生，教師需要對(duì)這種行為進(jìn)行批評(píng)。通過(guò)這種模式，小學(xué)生都可以大膽地說(shuō)出自己的想法，從而更好地在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也會(huì)更加的融洽。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了更好地教育小學(xué)生，不僅僅要加強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解，還在教學(xué)中不斷增強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這種互動(dòng)模式，教師就可以慢慢同小學(xué)生拉近距離，進(jìn)而讓教師對(duì)小學(xué)生有更全面的了解。我國(guó)到現(xiàn)在為止還屬于發(fā)展中國(guó)家，而小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的接班人，所以我國(guó)教育部門(mén)非常注重小學(xué)生的教學(xué)，因此教師要注重在課堂中與小學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而采用更好的方式來(lái)教育小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷.利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程“以學(xué)為主”的教學(xué)模式[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）

[2]張秀芹.科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升師生互動(dòng)品質(zhì)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性探析[J].內(nèi)蒙古教育，2015（35）

[3]石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）