中德項(xiàng)目專科學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探討

摘 要 隨著國(guó)際多元化的影響，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目日益增多。為提高合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)合作高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析及探討?？茖W(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的想法及態(tài)度，最后從實(shí)際出發(fā)，分析雙語(yǔ)教學(xué)短期和長(zhǎng)期的作用。

關(guān)鍵詞 中德合作辦學(xué)項(xiàng)目 ?？?雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從2002年中德兩國(guó)簽訂互相承認(rèn)高等教育等值協(xié)定至今，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校與德國(guó)高校開(kāi)展教育合作，通過(guò)合作辦學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)全方面的國(guó)際化人才。在這些中德項(xiàng)目中，不乏?？祈?xiàng)目，通過(guò)中德合作辦學(xué)項(xiàng)目把?？粕囵B(yǎng)為國(guó)際化的應(yīng)用型人才。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，專科項(xiàng)目占33%左右，為了讓這些項(xiàng)目中的?？粕玫赝瓿蓢?guó)內(nèi)和德國(guó)高校的銜接、更輕松地完成德國(guó)高校的學(xué)業(yè)，從2015年開(kāi)始設(shè)置雙語(yǔ)課程。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)讓?？粕诘抡Z(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地將德語(yǔ)、專業(yè)課程合二為一。本文從近年來(lái)中德項(xiàng)目?？齐p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程的反饋意見(jiàn)和雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

1?？齐p語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.1因?qū)W生水平受限增加雙語(yǔ)教學(xué)難度

專科項(xiàng)目招收的學(xué)生普遍存在高考分?jǐn)?shù)不高的情況，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有弱勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)德語(yǔ)，還需要完成正常的基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。?？茖W(xué)生從大二開(kāi)始接受雙語(yǔ)課程，一年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力參差不齊，并且基礎(chǔ)德語(yǔ)和專業(yè)德語(yǔ)存在差異。大部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在聽(tīng)不懂和看不懂的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力，適當(dāng)調(diào)節(jié)中文、德文所占比例，久而久之學(xué)生習(xí)慣性地忽略德語(yǔ)，只關(guān)注中文講解部分。如何讓學(xué)生更好地接受雙語(yǔ)授課，是雙語(yǔ)教師需要攻克的難關(guān)。

1.2因?qū)W習(xí)方式受限增加雙語(yǔ)教學(xué)難度

合作辦學(xué)項(xiàng)目的?？茖W(xué)生，在完成國(guó)內(nèi)的課程后，會(huì)繼續(xù)到德國(guó)學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)的老師都具有海外留學(xué)背景，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要教授學(xué)生德國(guó)的學(xué)習(xí)方式。德國(guó)的學(xué)習(xí)不僅重視老師的傳道受教解惑，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很重要，小組課題、報(bào)告答辯等等需要學(xué)生獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式完成，這方面的能力需要專科學(xué)生在國(guó)內(nèi)就開(kāi)始加以練習(xí)。但是在雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容均固定的情況下，需要學(xué)生課后完成。然而因?yàn)楹献鬓k學(xué)，課程設(shè)置不僅需要包含德語(yǔ)、專業(yè)基本課程，還需要考慮德國(guó)銜接專業(yè)所需的基礎(chǔ)課程。這樣就加大了課程量、課時(shí)量，以大二電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程安排為例，學(xué)生一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為640課時(shí)，平均每周5天，每天8個(gè)課時(shí)。學(xué)生在課后沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)完成課題和報(bào)告。如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)德式課堂，也是雙語(yǔ)教學(xué)需要探索的課題。

2專科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查及分析

2.1研究對(duì)象

本次研究的受試者是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院18級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)三個(gè)專業(yè)各一個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)51人。他們已接受一年的雙語(yǔ)教學(xué)，在這些?？茖W(xué)生中，學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，德語(yǔ)基礎(chǔ)也不同。

2.2調(diào)查分析

2.2.1對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的總體看法

表1顯示只有極少數(shù)的學(xué)生拒絕雙語(yǔ)教學(xué)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是同意雙語(yǔ)授課。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理后，可以得出表2中5點(diǎn)學(xué)生認(rèn)可率最高的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)看來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)德語(yǔ)詞匯，為學(xué)生在德國(guó)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.2.2對(duì)授課語(yǔ)言的看法

表3側(cè)面展示了學(xué)生基礎(chǔ)德語(yǔ)的薄弱，雙語(yǔ)授課過(guò)程中，只有15.69%的學(xué)生能在德語(yǔ)講解過(guò)程中跟上老師的節(jié)奏，其他的學(xué)生或多或少需要通過(guò)中文講解，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。對(duì)于授課語(yǔ)言，超過(guò)90%的學(xué)生不希望德語(yǔ)所占比例超過(guò)50%，并且將近一半的學(xué)生不希望超過(guò)30%。

2.2.3對(duì)授課方式的看法

通過(guò)表4可以看出，超過(guò)一半的學(xué)生希望雙語(yǔ)課堂融入德式教育方式，通過(guò)更多的教學(xué)方式豐富課堂，并且讓學(xué)生提前適應(yīng)德國(guó)教學(xué)方式。一味地講與練習(xí)不再適應(yīng)需要出國(guó)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，他們還需要掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告書(shū)寫(xiě)、答辯等能力。

3專科雙語(yǔ)教學(xué)的作用及分析

通過(guò)德語(yǔ)課程學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)德語(yǔ)詞匯，但通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可以增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。隨著專業(yè)德語(yǔ)詞匯增加，?？茖W(xué)生在是德國(guó)課堂學(xué)習(xí)的難度也會(huì)相對(duì)減小。在德國(guó)全德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課堂上教授地講解還是課后相關(guān)文獻(xiàn)地閱讀，專業(yè)詞匯量都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。以高等數(shù)學(xué)為例，學(xué)生從大一開(kāi)始便學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程，但是相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備都是基于中文的基礎(chǔ)上。在德國(guó)課堂上，一個(gè)公式通過(guò)積分變換之后得到對(duì)應(yīng)的結(jié)果，但是學(xué)生不了解“積分”這個(gè)德語(yǔ)詞匯，這就造成相應(yīng)的知識(shí)障礙，影響后續(xù)講解地理解。如果專科學(xué)生在國(guó)內(nèi)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握“積分”的德語(yǔ)詞匯，后續(xù)地理解難度也可降低。所以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)掌握更多的專業(yè)德語(yǔ)詞匯，可以提高學(xué)生在德國(guó)課堂上的理解能力，從而提高課程的通過(guò)率，降低畢業(yè)的難度。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)?？茖W(xué)生在德國(guó)的學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)于他們?cè)趪?guó)內(nèi)的外教課程也起到了積極地作用。中德合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅在課程設(shè)置方面需要考慮中、德雙方專業(yè)課程的銜接，還會(huì)安排德方教授授課的課程。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院和德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作項(xiàng)目為例，根據(jù)近3年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每個(gè)?？茖W(xué)生在留學(xué)德國(guó)之前，需要完成3門(mén)德方外教課程。這3門(mén)課程以短期集中上課的方式進(jìn)行，從考試結(jié)果來(lái)看，平均通過(guò)率高達(dá)99%。從傳統(tǒng)的純中文教學(xué)到外教課程，?？茖W(xué)生很難快速地適應(yīng)，而雙語(yǔ)課程起到了很好的過(guò)渡作用。中文、德文以合適的比例穿插于課程中，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)和接受全德語(yǔ)授課。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可目前的雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生外教課考試成績(jī)來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)起到了一定的作用，根據(jù)學(xué)生在德國(guó)學(xué)習(xí)效果的反饋信息看出，雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。為進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢蕴峁┑抡Z(yǔ)原版教材和參考文獻(xiàn)，提前讓學(xué)生適應(yīng)德語(yǔ)資料地閱讀、理解。 同時(shí)增加專業(yè)相關(guān)的興趣選修課，選修課以全德語(yǔ)的形式開(kāi)展。學(xué)生為主、老師為輔，老師提供專業(yè)相關(guān)課題，學(xué)生以小組為單位收集資料、完成報(bào)告和答辯，這樣能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到純正的德式課堂。另外加強(qiáng)師資培訓(xùn)也必不可少，雙語(yǔ)教師可以不定期地參加德國(guó)的短期教學(xué)培訓(xùn)，更加深入地了解德國(guó)教師的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)老師的教學(xué)能力。

作者簡(jiǎn)介：李祺玥（1990.01.28），女（漢族），四川省，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院講師，碩士，電氣工程教學(xué)。

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