探析高師院校音教專業(yè)人才有效培養(yǎng)模式

摘 要 社會文化建設不斷推進，人才供給與需求關系也隨之發(fā)生深刻變化，社會市場緊缺應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。本文旨在從高師院校音教人才培養(yǎng)的目標定位，人才培養(yǎng)模式的局限性，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新三方面著手，探析高師院校音教專業(yè)人才有效培養(yǎng)模式，以期促進高師院校音教專業(yè)人才培養(yǎng)結構和質量適應市場需求。

關鍵詞 高師院校 音樂教育 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前經(jīng)濟結構深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設不斷推進，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。人才供給與需求關系也隨之發(fā)生深刻變化，社會市場緊缺應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。針對高師院校音樂教育專業(yè)同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題，本文旨在從高師院校音教人才培養(yǎng)的目標定位，高師院校音教人才培養(yǎng)模式的局限性，高師院校音教人才培養(yǎng)模式改革三方面著手，探析高師院校音教專業(yè)人才有效培養(yǎng)模式，以期促進高師院校音教專業(yè)人才培養(yǎng)結構和質量適應市場需求。

1高師院校音教人才培養(yǎng)的目標定位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“師范院校和其他承擔教育師資培養(yǎng)與培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”，綱要明確指出，高師院校是基礎教育師資培養(yǎng)的重要根據(jù)地，并且高師院校應根據(jù)教育部出臺的《音樂課程標準》，培養(yǎng)出高水平中小學音樂教育師資隊伍。

為實現(xiàn)新的歷史時期人才市場需求與高師院校音樂教育人才培養(yǎng)目標的良好銜接，筆者認為，高師院校音樂教育人才的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)“音樂專業(yè)素質過硬”“師范技能扎實”“創(chuàng)新發(fā)展能力顯著”的新時期復合應用型人才，即在具備良好的藝術修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的前提下，能夠將自己所學的音樂專業(yè)知識靈活運用于基礎教育實踐當中去，并且能夠在教學實踐中不斷創(chuàng)新實踐，促進自身專業(yè)技能和教學技能的提高，實現(xiàn)學-教-研-教的良性循環(huán)的實用性人才。

2高師院校音教人才培養(yǎng)模式的局限性

近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平提高，社會主義文化市場繁榮，高等教育大眾化的進程加快，“大多地方師范院校、綜合大學音樂人才的培養(yǎng)定位過高，模式單一，造成全國高校音樂教育“千校一面，千人一面”的現(xiàn)象。筆者以為：中國高校音樂教育應該是“金字塔式”的定位模式，即少數(shù)國家級專業(yè)音樂學院定位培養(yǎng)高級精英人才、部分地方音樂院校定位培養(yǎng)高級精英人才與社會大眾兼顧人才;大多數(shù)師范院校、綜合大學定位培養(yǎng)企事業(yè)單位及社會大大眾需求的應用型人才。但是限你在呈現(xiàn)的卻是“金字塔式”定位模式的倒置”。就出現(xiàn)這種倒置的原因，筆者認為有以下三點：

2.1教學理念落后

就目前來看，高師院校的教學理念仍未突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)“純藝術、純專業(yè)”的單一人才理念：一味向專業(yè)音樂院校靠齊，套用專業(yè)院校的教學理念，目標定位，課程設置等，重理論學習而輕實踐操練，重學生專業(yè)音樂知識技能的培養(yǎng)而輕學生教學能力的培養(yǎng)，重單方面音樂專業(yè)技能比賽成績而輕教學技能比賽等等，這些均導致了師范教育專業(yè)化，與市場需求不相適應。

2.2課程體系陳舊

課程體系陳舊是教學理念落后的一個重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂課程體系中，主要采用的是“理論有高度，教學有深度，專業(yè)有精度”的教學模式，這種教學模式以課本教材為基礎，重理論與技巧，教學評價方式也以考試與課堂試講為主，不利于培養(yǎng)學生在教學實踐中的創(chuàng)新實踐能力。

2.3人才培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)一專型人才，即單一的音樂專業(yè)素養(yǎng)高的藝術匠型人才，但在當今學科交叉、新課程改革的背景下，社會需要的是一專多能的復合型人才，即既能演（專業(yè)藝術表演）又能教（基礎音樂教學）的高素質全方位人才。

3高師院校音教人才培養(yǎng)模式改革

“高校培養(yǎng)音樂人才應以社會需求和用人市場為導向，制定以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，在不同的歷史發(fā)展時期，任何學科專業(yè)”都應根據(jù)社會的發(fā)展需求，確定相應的人才培養(yǎng)目標，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律?！备邘熢盒Ｒ魳方逃龑I(yè)應以市場需求為導向，培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)和教育教學能力的一專多能型人才。

3.1教學理念創(chuàng)新

為適應基礎音樂教育新課程改革，高師院校應根據(jù)《音樂課程標準》，重新確定符合國家基礎音樂教育要求的教師教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有新教育思想觀念，具有新知識結構，掌握教育信息技術，熟悉新課程體系和教學模式的高素質音樂教師隊伍。為實現(xiàn)此目標，應突破原有的重理論、專業(yè)音樂素養(yǎng)的教學理念，與時俱進，確立以市場需求為航標，以培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力為核心的創(chuàng)新教學理念。高校音樂教師應注意音樂專業(yè)知識傳授和教育教學兩大任務的兼顧，樹立與時代接軌的創(chuàng)新音樂教學思維。

3.2課程設置優(yōu)化

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的以理論知識課程為主，實踐課程比例占比少的音樂課程體系和傳統(tǒng)的填鴨式、單一化教學方式不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐教學能力這一問題逐漸凸顯。筆者認為，高師院校應以學生畢業(yè)即可上崗為目標，一、整合校內(nèi)外資源、課程資源、教育實習資源等，在理論知識課程以外，為學生提供更多的教育實踐平臺，提高實踐課程占比，合理安排必修和選修課程比例，優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)學生的音樂表演能力，教育實踐能力，社會適應能力。二、轉變教學方式，樹立以學生為主體的多元化教學方式，如采用分小組完成課題、小組學習成果展示等方式在教學過程中引導學生主動參與，同時教學評價體系中提高學生學習過程表現(xiàn)等分數(shù)占比，鼓勵引導學生參加教學技能大賽等。

3.3人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高師院校音樂教育專業(yè)目前存在有崗無人和有人無崗的就業(yè)難現(xiàn)象，究其原因，就在于高師院校的人才培養(yǎng)模式固化單一，培養(yǎng)的是空有一身音樂本領，卻不知如何實踐的單一化人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要變單一為復合，促進音樂專業(yè)課程與教育教學課程，教育信息課程等的滲透融合，培養(yǎng)全方位的高水平復合型音樂教育人才。其次，確立以實踐為主的人才培養(yǎng)模式，將理論知識課程與課后專業(yè)教育實踐相結合，突破以往的先系統(tǒng)校內(nèi)學習，后畢業(yè)實踐的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)邊學邊實踐的創(chuàng)新模式。

4結束語

“高校教育的直接培養(yǎng)目標是基礎音樂教育師資。基礎音樂教育師資是聯(lián)系高校音樂教育和未來全面人才的紐帶和橋梁，基礎音樂教育師資質量的高低，直接影響和制約著未來人才的全面素質的形成，高校音樂教育成功與否。將通過他們在未來人才的素質上反映出來?！备邘熢盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)音樂教育人才的搖籃，其人才培養(yǎng)模式直接關乎未來基礎教育師資隊伍乃至國家社會人才的質量高低。高師院校在其任，應履其責，應突破傳統(tǒng)的陳舊的教育理念和培養(yǎng)模式，應社會主義市場經(jīng)濟之大勢所趨，創(chuàng)新教師教學理念和學生學習理念，適時調(diào)整培養(yǎng)目標，合理優(yōu)化課程設置，以培養(yǎng)出適應市場需求的高質量復合應用型人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

作者簡介：張宇姝，女，漢，1984.0105.重慶，研究實習員，碩士研究生（本科音樂聲樂/音樂學，研究生MBA），任職：校工會，重慶師范大學。

參考文獻

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