新課標下高中英語高考書面表達高分突破策略分析

張鈺青

事實上，我們所探討的高中階段的書面表達，大多指的就是英語寫作，英語寫作可以從兩個方面進行評分。首先是卷面分，也就是我們俗稱的字跡是否工整。其次就是內(nèi)容分這個方面就對學生的書面表達能力和英語寫作基礎(chǔ)提出了更高的要求。需要判斷學生是否能夠根據(jù)自己已知的英語知識以及試卷當中的題目信息寫出所要求的問題，文章的結(jié)構(gòu)是否充實，內(nèi)容是否詳盡，語句是否通順等等。正基于這樣的現(xiàn)實背景之下，筆者展開了思考，圍繞新課標背景之下的高中英語高考書面表達分數(shù)突破策略進行了詳細的論述。

1. 傳統(tǒng)高中英語書面表達的教學問題

1.1尚未意識到書面表達在高考試卷當中的創(chuàng)新性變化

隨著新課程標準改革的持續(xù)深化，可以發(fā)現(xiàn)的是，單純默寫性的和死記硬背性的題目比重正在持續(xù)減少，而這種考查學生英語綜合能力和學科素養(yǎng)的寫作環(huán)節(jié)分數(shù)卻持續(xù)增加。另外，在題目的選擇上也體現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新性，書面表達的材料不再僅僅局限于書信類的和角色模擬類的，而是開始強調(diào)學生的想象力、創(chuàng)新性和發(fā)揮性。例如近年來經(jīng)常在高考英語試卷當中看到的圖文結(jié)合的寫作題目。

1.2學生書面表達能力有所欠缺

筆者認為，如果從學生的書面表達能力上進行分析的話，可以發(fā)現(xiàn)80%以上的學生在書面表達能力上都不能夠表現(xiàn)出盡善盡美，甚至可以說很多學生是有所欠缺的。

學生們經(jīng)常性的去學習英語單詞和語法，忽視了對于英語語言學科的應(yīng)用，更忽視了對英語知識的跨文化交際能力學習。很多學生在學習英語的時候，只知其然而不知其所以然，不能夠了解一個單詞的誕生背景和歷史文化，有些教師在開展這項教學活動的時候，同樣沒有樹立起整體的文化觀念，使得學生們對于英語文化背景的了解是非常淺薄的，這樣一來，學生們是無法形成體系化的英語思維的，甚至在進行書面表達的時候，還總是運用漢語思維來往里填充英語單詞，這樣所寫出來的英語作文是不規(guī)范的。

2. 新課標背景之下培育高中生英語書面表達能力的措施

2.1牢固抓好英語語法和英語單詞兩項基礎(chǔ)

想要獲得較強的書面表達能力，那么，就意味著學生必須要擁有大量的詞匯量以及扎實的語法基礎(chǔ)，詞匯是組成句子的基礎(chǔ)，而語法卻是形成整篇文章的根基，只有牢固的夯實詞匯和語法這兩項基礎(chǔ)，才能夠使得最終的書面表達作文的整體性變得更強。筆者建議，高中英語教師首先需要強調(diào)單詞的記憶，目前在單詞記憶上，教師布置的作業(yè)過多，而檢查性的內(nèi)容較少，大部分教師都會通過講解課文-挑出生單詞-要求背誦-在下一節(jié)課堂中聽寫練習的方式進行檢查。但是這種檢查只能夠幫助學生形成短期記憶，卻不能夠形成長期記憶。因此，筆者認為，在布置單詞記憶作業(yè)的時候，應(yīng)當形成周期性的內(nèi)容，換句話說，要求學生每天記憶十個單詞，然后由家長進行聽寫和練習，而教師所需要做的就是每周五的最后一堂課的時候，抽出半節(jié)課的時間對學生進行聽寫練習，這樣可以使得學生回顧這一周時間內(nèi)所記憶的所有單詞，這也是遵循艾賓浩斯記憶規(guī)律的。

其次是語法課。目前在高中英語課程當中，專門的語法課堂比例是相對較少的，大部分都是依托于課文講解的，筆者認為，必須要開設(shè)專門的語法課程，這樣的才可以使得學生的語言層次基礎(chǔ)更加牢固。

2.2持續(xù)強化寫作技巧和英語思維的專項訓練

在高考的書面表達練習當中可以發(fā)現(xiàn)，過度使用漢語思維來進行文章、句子構(gòu)造是學生們的通病。之所以會造成這一情況，就是因為學生們并沒有形成熟練的英語思維，在寫作技巧上也是有所欠缺的。因此，筆者認為，教師首先要教會學生正確的寫作技巧，如果不講究方法盲目地進行寫作的話，那么最終的結(jié)果只可能是事與愿違。因此，筆者認為，教師必須要為學生精心地總結(jié)出文章的開頭結(jié)尾、段落的開頭結(jié)尾常見的句式，以及表達邏輯關(guān)系和過度關(guān)系之間的詞組，可以使學生進行重點背誦，然后進行專項練習，這不僅使得寫作的時間被大大地節(jié)約了下來，同樣也使得學生們的文章質(zhì)量穩(wěn)步提高。另外，還需要教會學生不能夠總是使用一些簡單的單詞進行表達，而是需要考慮到是否可以用一些長短句進行同義詞替換利益，如表示順序的詞匯可以使用最簡單的first，當然我們也可以使用next， above all， last but not the least等等。如果可以在高考試卷中巧妙地使用這些新鮮詞匯的話，那么無異于給予閱卷者眼前一亮的感覺，對學生的書面寫作分數(shù)提升是大有裨益的。

3. 結(jié)束語

總的來說，教師應(yīng)當意識到，隨著新課程標準改革的持續(xù)深化，以及核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，在高考的英語試卷當中，書面表達已經(jīng)不再僅僅是一個刻板化的、甚至是可以被模版化復制的內(nèi)容，而是需要不斷地進行創(chuàng)新。這個創(chuàng)新不僅僅指的是教師單方面的教學內(nèi)容創(chuàng)新，也指的是學生在進行書面寫作的時候的內(nèi)容創(chuàng)新。只有師生之間通力合作，才可以攻克高考英語事件當中的書面表達難題，幫助學生取得高分。

參考文獻

[1] 金明浩， 郭妍. 全國Ⅱ卷高考英語書面表達題命題質(zhì)量分析[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2019，35（06）.

[2] 張俊. 高考英語寫作訓練的“高原現(xiàn)象”及應(yīng)對策略[D]. 華中師范大學， 2005.

（作者單位：四川省旺蒼中學）