高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究

王瑞

摘?要：伴隨著高中英語的課程改革，在教學(xué)過程中應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育，將因材施教的教學(xué)方法貫穿英語教學(xué)的始末，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時，提高學(xué)生的英語綜合能力，本文針對高中英語教學(xué)中分層導(dǎo)引的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語?閱讀教學(xué)?分層導(dǎo)引模式

高中英語閱讀教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作能力以及口語表達(dá)能力之間有著密切的關(guān)系，分層導(dǎo)引模式有助于教師在英語教學(xué)過程中展開針對性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀，教學(xué)效率普遍低下，很多教師在英語閱讀教學(xué)中過于重視題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生反復(fù)的做英語習(xí)題，這不但無法提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。單一的教學(xué)模式，既無法激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，還會讓學(xué)生的思維能力受到限制。英語課堂教學(xué)中，師生之間缺少有效的互動，教師過于重視自己在課堂上的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，難以發(fā)揮英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而備受低效率閱讀的困擾。

二、高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

1.控制型導(dǎo)引模式

控制型導(dǎo)引模式是分層導(dǎo)引模式教學(xué)中的一種，這種教學(xué)模式比較適用于英語閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。因為即便他們的基礎(chǔ)薄弱，這種教學(xué)模式依然能夠使教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解英語閱讀所要表達(dá)的內(nèi)容，從而明確文本所要傳遞的思想，教師需要以高中英語教材內(nèi)容為任務(wù)布置的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在提高能力的同時完成課堂教學(xué)目標(biāo);采用控制型導(dǎo)引模式進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)需要重視理論與實踐的聯(lián)系，運用生活化的教學(xué)手段，引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生學(xué)以致用的能力得到增強(qiáng)。

例如，在My New Teachers這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置4個不同的任務(wù)，Task1中包含兩個問題，分別是Whats your impression of every teacher？（你對每一位老師的印象如何？）以及Which teacher do you think the students like more？（你認(rèn)為學(xué)生們更喜歡哪個老師？）Task2中包含兩項任務(wù)，分別是check your production and match each paragraph with its main idea.（檢查并使每段與主要思想之間匹配）。Task3的主要任務(wù)是仔細(xì)閱讀后，將下列的表格進(jìn)行填寫，最后Task4點明主題，Which teacher do you like best？ And why？（你最喜歡哪位老師？為什么？）這4個任務(wù)的設(shè)置使控制型導(dǎo)引模式得到有效落實，這4項任務(wù)與學(xué)生的生活實際相符合，大部分學(xué)生都能夠迅速的完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)引模式得到了有效實施，更重要的是在這樣的學(xué)習(xí)模式下，營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生在英語閱讀后，不但提高了閱讀技能，對自己的學(xué)習(xí)策略也胸有成竹。

2.半開放式導(dǎo)引模式

在高中生中，大部分學(xué)生處于中間層次，他們擁有扎實的英語基礎(chǔ)，具備一定的閱讀能力，但是學(xué)習(xí)能力處于中等層次，不能完全實現(xiàn)自主閱讀。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)選擇半開放式導(dǎo)引模式，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維模式及學(xué)習(xí)能力。半開放式導(dǎo)引模式學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握高效的英語閱讀方法，提升英語閱讀對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠自主的參與到用閱讀中。其教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)圍繞著提高學(xué)生思維能力展開，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，使該類學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步，實現(xiàn)質(zhì)的提升。在進(jìn)行半開放式導(dǎo)引時，教師可通過閱讀任務(wù)的設(shè)計，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開深入教學(xué)，從淺層次入手，逐漸轉(zhuǎn)化到深入理解。通過任務(wù)的一項項完成，能夠使學(xué)生在閱讀過程中不斷鍛煉閱讀技巧，提升閱讀自信，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.開放式導(dǎo)引模式

對于基礎(chǔ)較為扎實且擁有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可采用開放式導(dǎo)引模式，因為這種教學(xué)模式能夠給予學(xué)生充分自主發(fā)揮的空間，使學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行自主探索，開放式導(dǎo)引模式教學(xué)目標(biāo)是深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行開放式引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計時，教師應(yīng)重視對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，減少對學(xué)生閱讀行為的干預(yù)，起到引導(dǎo)與點播的作用。在學(xué)生遇到問題或困難時，教師應(yīng)改變直接指導(dǎo)或直接告知答案的教學(xué)習(xí)慣，而是引導(dǎo)學(xué)生自行展開思考，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在開放式引導(dǎo)模式中，任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)過于具體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也無需太過細(xì)化。通過話題性的任務(wù)，為學(xué)生保留充分的自主空間，使學(xué)生自行安排閱讀計劃，自主參與到閱讀實踐中。

例如，Life in the Future的教學(xué)。教師可通過點撥性問題導(dǎo)入文章閱讀，如：Today we are going to read an article about our future life. What do you want the author to talk about？（今天我們要讀一篇關(guān)于未來生活的文章。你想讓作者談些什么呢？）隨即組織學(xué)生展開小組討論，在這一過程中教師不給予直接指導(dǎo)，使學(xué)生的思維能夠自由擴(kuò)展，實現(xiàn)學(xué)生觀點之間的碰撞。在學(xué)生通過討論甚至辯論后，會形成多種答案，答案的差異會使學(xué)生的探索欲望被充分調(diào)動。此時，教師應(yīng)通過技巧性語言進(jìn)行引導(dǎo)，如You have shown the future city. Lets see what the future city will look like from this passage？（你已經(jīng)展示了未來的城市，讓我們從這段經(jīng)文中看到未來的城市會是什么樣子？）為學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生帶著疑問與思考投入到接下來的閱讀中。

結(jié)語

在因材施教理念引導(dǎo)下，在高中英語閱讀教學(xué)中，為實現(xiàn)全體學(xué)生閱讀能力的提升及英語素質(zhì)的培養(yǎng)，必須有針對性地展開分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式更加重視學(xué)生的差異性，不使教師與學(xué)生的時間在無效的學(xué)習(xí)中浪費，對學(xué)生進(jìn)行高效的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語閱讀能力。在實踐過程中，分層教學(xué)模式呈現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢及缺陷，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷改善其缺陷，從而保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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