論初中高中物理教學(xué)銜接的策略

盧新萍

摘?要：高中物理歷來難教、難學(xué)，現(xiàn)實中又遇到初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容安排的“脫節(jié)”問題，使本來就存在的初、高中物理的教學(xué)“臺階”問題更加突出。如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：初高中物理?教學(xué)銜接?策略

針對初高中物理教學(xué)中的存在問題和影響初高中物理教學(xué)銜接的因素，要做好初高中物理教學(xué)的銜接，必須找到合適的教學(xué)策略。

一、掌握銜接教學(xué)策略

針對學(xué)生在高一物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的臺階銜接問題，作為物理教育工作者，在實際的物理教學(xué)中首先必須要遵循以下幾個原則：

1.循序漸進、螺旋上升，重視聯(lián)系新舊知識，充分研究和開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們重建認知結(jié)構(gòu)。這主要包括：

2.以基本教學(xué)要求為準(zhǔn)的策略

初高中物理的銜接教學(xué)是適應(yīng)性教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)。在實際教學(xué)要加初高中強物理教師學(xué)習(xí)和研究初、高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解他們之間的差異，做到心中有數(shù)，采用“螺旋式”的上升方法來逐步提高學(xué)生的知識和能力。

3.教學(xué)方式的多樣化策略

心理學(xué)研究表明，人的注意度是有時間限制的，一般來說高中生的注意度不超過20分鐘，而剛升入高一的學(xué)生，其注意度更少。而很多的高中物理教師沒有能及時變換教學(xué)方式，每節(jié)課就是一種教學(xué)模式，這樣會使學(xué)生注意力明顯的下降，很快出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，那他們的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。在實際的教學(xué)過程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適當(dāng)變化的教學(xué)方式能提高學(xué)生的注意度，從而提升教學(xué)效果。

4.重視能力培養(yǎng)策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)是緩慢漸進的過程，這個過程教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，教師需要用符合學(xué)生的生理心理的方式方法來提高學(xué)生的各種能力。而能力的培養(yǎng)與知識的學(xué)習(xí)是一個相輔相成，相互促進的過程，在這個過程中教師要舍得時間和空間，不能僅僅著眼于眼前利益，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、靈活運用銜接教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫笆窃鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。結(jié)構(gòu)主義的代表人皮亞杰認為：知識的獲得，是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助別人的幫助、合理利用必要的資源來進行自主建構(gòu)，主動獲取。因此，在物理學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指引者，教師可通過建立合理的情景來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)情趣和主動學(xué)習(xí)的動機。

2.注意物理新舊知識的銜接

心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個有意義過程，即只有新知識被學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的某一觀點所吸收，則新知識才會獲得意義;同時其原有的固化觀點也會發(fā)生變化，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，這一過程被稱之為同化。在遇到重建或更新認識進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新的知識來更新認知結(jié)構(gòu)。

3.聯(lián)系實際促進物理的學(xué)習(xí)

物理是一門實踐和理論結(jié)合緊密的學(xué)科。物理知識來源于生活卻又高于生活，因此，物理教學(xué)要積極的引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象去認識、去研究和探索物理規(guī)律，并要積極鼓勵學(xué)生把物理的知識與研究方法和生活聯(lián)系起來，秉承“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，盡量做到“生活問題物理化，物理問題生活化”。

4.加強數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的運用

初中物理與高中物理在學(xué)習(xí)過程中除了思維形式的不同，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上的不同。正如前文所述，在高中物理學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法起著相當(dāng)重要的作用。因此要做好數(shù)學(xué)知識與物理知識的銜接，否則，必然會給學(xué)生物理的學(xué)習(xí)帶來很大困難。因此，加強物理老師與數(shù)學(xué)老師要協(xié)同合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容的互通有無。

三、合理安排教學(xué)順序，降低學(xué)習(xí)難度

根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，任何人在知識的學(xué)習(xí)過程中都不是一墩而就的，而是遵循循序漸進原則，獲得新知識的是在同化和順應(yīng)舊知識的基礎(chǔ)上進行的。因此，在安排教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的起始點，在安排教學(xué)時教師應(yīng)采用螺旋式上升的方法，增多下位的學(xué)習(xí)機會，減少機械式的學(xué)習(xí)從而減少學(xué)習(xí)知識過程中的負向遷移從而達到有效教學(xué)目。如高中物理教師在講授第四章牛頓運動定律時，老師可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課本上對牛頓運動定律的順序安排，不按照課本上的順序展開，即牛頓第一、第二、第三定律，而是在教學(xué)中把牛頓第二定律提到本章的最前面來學(xué)習(xí)，這因為牛頓第二定律緊密貼合學(xué)生的實際生活，而牛頓第一定律則是一個理想定律，真正的理解透徹對于學(xué)生而言是比較困難的。但如果先學(xué)好牛頓第二定律，則會很有助于學(xué)生更好理解牛頓第一定律。特別牛頓第一定律所說的“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，因為牛頓第二定律已明確告訴學(xué)生外力與質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)過牛頓第二定律之后再來對比學(xué)習(xí)牛頓第一定律就會一目了然，無需老師的多講。另外，在該部分教學(xué)中，教師還要注意安排教材的難度，即應(yīng)先在一維基礎(chǔ)上進行充分的訓(xùn)練之后再運用力的合成與力的分解知識來探究二維度情況下的力。通過這樣的安排教學(xué)，就能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。我們課題組成員通過一個班實驗與另一個平行班級傳統(tǒng)教學(xué)，然后對這兩個班級進行比較，結(jié)果表明這種調(diào)整教材教學(xué)順序的教學(xué)，其教學(xué)的效果更好一些。

總之，為了解決初高中物理學(xué)教學(xué)銜接的問題，我們的學(xué)生、家長和老師及教育 主管部門都要提前進入狀態(tài)，在最佳的時機解決問題。初中與高中也應(yīng)分別建立配套和相應(yīng)的長效機制，真正解決初高中物理知識和學(xué)習(xí)上的“臺階”問題。

參考文獻

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