初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用分析

高曉玲

摘?要：語文課程在初中是基礎(chǔ)學科之一，隨著“綜合性學習”單元的出現(xiàn)，我們不禁要對傳統(tǒng)教育展開思考。教育行業(yè)的飛速發(fā)展，使得語文學科也要開始突破性的改變。本文針對“綜合性學習”這一模塊為出發(fā)點，對初中語文教學的開發(fā)與利用展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文?綜合性學習?開發(fā)與利用

“語文綜合性學習”是初中語文課程中的重要組成部分。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，是各方面能力的整體發(fā)展，是與其他課程的密切聯(lián)系，是課本與實踐活動的緊密結(jié)合。這一模塊的開展不僅充實了書本的內(nèi)容，也鍛煉了學生們自主學習的能力，為其自主探究提供了情景。

一、正確認識“綜合性學習”

“綜合性學習”的開展是為了改變學生們的學習方式，為其打造提供多種方式實踐的學習環(huán)境，打破以往學生單純的聽教師講授的學習習慣。為追求“人的發(fā)展”這一要求，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力顯得尤為重要。學生們在生活中學習，在實踐中學習，主動的參與并服務(wù)社會，使學生從生活中、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，更有利于挖掘?qū)W生對自我的認識和良好價值觀的培養(yǎng)。

教師要正確認識并合理安排相關(guān)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學活動中，存在著師生互動少這一特點，這種教學模式非常不利于落實教學任務(wù)，也不利于培養(yǎng)學生的學習習慣。初中生需要教師的引導，某種角度來說，只有學生自己才更了解什么學習方法適合自己?！熬C合性學習”的出現(xiàn)則體現(xiàn)了學習的自主性，重視學生自行的組織活動?？偟膩砜?，初中生可以在綜合性學習的多個角度中更好的掌握、理解所學知識。

二、“綜合性學習的”意義

初中語文的學習主要是對知識的融匯，綜合性學習的提出為語文教學的發(fā)展提供了新的方向。綜合性學習的提出興趣是學習的領(lǐng)路人，在指導學生進行綜合性學習的時候，可以從學生的興趣出發(fā)，最大限度發(fā)揮主觀能動性并在學習過程中保持興奮狀態(tài)。而且，這個學習過程中的任務(wù)更利于初中生接受。綜合性學習的方法，一方面能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習習慣，另一方面也兼顧到了學生個體之間的差異，很好的照顧了不同學生在各個學習階段的感受，對學生的身心發(fā)展的影響是很樂觀的。綜合性學習讓師生共同進步，大幅度提高了互動水平。

三、“綜合性學習”的開發(fā)與利用

教育工作的發(fā)展使得教學愈發(fā)重視教學相長，很多工作逐漸走向雙方，不再是教師一邊的進步。重視課外資源的開發(fā)與收集，不僅是語文教師要注意的，學生也通過自己與社會、與自然的接觸對課外資源進行收集。我們常說的大到名勝古跡、自然風光，小到家庭生活、日?，嵤?，合理利用都可以成為寶貴的課外資源。這就需要我們學會觀察，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學會傾聽、學會思考、學會總結(jié)。教師方面，可以利用自身的知識儲備以及渠道，優(yōu)先對搜集到的課外資料進行分享，使得教學視角更加開闊、解答問題更加全面。學生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，對課外資源進行積累。一方面學生會對所學的知識有了自己的理解，掌握的更加牢固;另一方面，也是對自己知識面的一個擴展，更有利于成績以及綜合素質(zhì)的提高。但是資料的時效性以及知否有意義一定要進行把控。

隨著年齡的增長，初中生是可以通過多方面學習鞏固自身知識體系的。在學習中遇到的問題，要通過教師的引導，并合理運用相關(guān)資源進行自主探究加以解決。因此，究其根源，綜合性學習就是要學生通過自主學習總結(jié)并掌握一套屬于自己的語文學科學習方法。在這個學習過程中，學生時刻處于教學的主體地位，傳統(tǒng)的“說教”教學是機械的、灌輸?shù)?，與之相比，綜合性教學更好的培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。例如在學習《最后一課》時，可以先讓學生通讀全文了解文章的大致內(nèi)容，然后提出問，題如：文章的段落結(jié)構(gòu)該怎樣劃分，作者的情感是怎樣表達出來的等等。然后讓學生分角色或分段落朗讀課文，在朗讀結(jié)束后讓同學們整理得到的問題的答案進行匯報和同學間的相互點評，同時也可以組織同學進行小組討論，針對文章中的人物性格特點和寫作手法進行分析討論。這樣經(jīng)過討論得出的答案使得每一個人的思維都得到了到鍛煉。這樣動態(tài)的課堂比教師一個人的講述效果要好很多，一方面小組討論活躍了課堂的氣氛，另一方面讓學生們的學習是有目的的。

相比傳統(tǒng)教師單向教的課堂，綜合性教學是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與的學習過程。當然，教學內(nèi)容要做到以書本為基礎(chǔ)向外開展，不能只是空談，更要注重教會學生學會切實可用的學習方法。由于語文學科的基礎(chǔ)性，學生們不僅要學會基本的語文知識，也要將語文知識運用到其他學科和生活里。比如學習《新聞兩則》，可以讓同學們嘗試撰寫新聞稿或是提煉段落小標題等。

教師是學生學習的引導者，是學習過程中的指路明燈。如果在綜合性學習的過程中，引導出現(xiàn)偏差，會對學生產(chǎn)生十分惡劣的影響。所以，教師的專業(yè)水平是不可忽視的。雖然部分教師的從教時間長，但是嚴重的守舊思想可能會成為他們改進教學方法路上的一大障礙。綜合性學習重視學生的組織計劃以及實施能力，教師在這個過程中只是指導者而并非權(quán)威者，一切教學活動都是圍繞學生展開的。綜合性學習主張跨學科學習、跨領(lǐng)域?qū)W習，文教師也可以嘗試將知識核定的擴展到課外，語文教學如果只是停留在課本，在給學生禁錮感的同時，也是不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的。所以，注重實踐活動也是必要的。學生們可以通過實踐活動把抽象的知識點變得易懂又不失趣味，在加強文本理解的同時，創(chuàng)新能力也得到了提升。

結(jié)語

現(xiàn)階段的初中語文教學與以往相比已經(jīng)有了一定程度上的完善。綜合性教學能夠很大程度上的彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，已經(jīng)成為初中語文教學的主要趨勢，在今后還有更多利用的空間，要堅持綜合性教學的實施，繼續(xù)完善初中語文教學體系。

參考文獻

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