淺析STEAM視域下高中信息技術(shù)課堂有效構(gòu)建的實施策略

高晗

摘?要：信息時代的迅猛發(fā)展，要求學生具備多項技能，單一學科的知識內(nèi)容已不能滿足社會對新型人才的要求。那么如何順應時代發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，幫助學生真正的實現(xiàn)對所學知識的遷移運用？這就需要教師在傳統(tǒng)的教學過程中融入新的教學理念，指導信息技術(shù)課堂的有效構(gòu)建。STEAM教育與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)與STEAM教育的出發(fā)點是完全吻合的，都是為了社會轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)未來全面發(fā)展的人才。本文旨在從STEAM教育理念的核心特征出發(fā)，探尋有效構(gòu)建信息技術(shù)課堂的策略，用以提升學生的學科素養(yǎng)，加速學生的全面發(fā)展，為21世紀培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型復合人才。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念?高中信息技術(shù)?課堂構(gòu)建

一、STEAM教育理念在信息技術(shù)教學過程中的意義與價值

STEAM教育是美國學者格雷持·亞克門（Georgette Yakman）在STEM教育基礎(chǔ)之上融入Art元素所提出的一種新的跨學科整合的教育方式，它是由科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）五部分組成，打破了傳統(tǒng)的單一課堂教學模式。它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力及跨學科創(chuàng)造性思維為目的的一種新興的教育方式。

然而，在傳統(tǒng)的教育理念下，分科教學依然是目前教學的主流趨勢，這是不利于學生全面發(fā)展的。在現(xiàn)有的分科教學模式中，學生的偏科現(xiàn)象嚴重，學生以自己對教師的喜惡或者學科的難易等主觀臆斷來決定是否努力學習某一學科，缺乏學習的內(nèi)在驅(qū)動力。究其根本，對于某一學科的認識，學生還滯留于表層，認為每個學科都是獨立存在的，是互不關(guān)聯(lián)的。同時，很多人參加工作后會感慨當年所學的知識毫無用處。造成此現(xiàn)象的原因有一部分是：學科之間本來就是相互聯(lián)系的，知識源于生活更應運用到生活之中。如果在教學過程中，學生能通過不同學科間的相互聯(lián)系搭建知識的腳手架，不僅可以減輕學習的負擔還能提升學生的學習興趣，減少偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。STEAM教學理念中的跨學科性很好的解決了分科教學中的這種弊端。

STEAM教育理念中的跨學科性意味著教育者在教學過程中，不再將重點放在某個特定學科或者過于關(guān)注學科界限，而是將重心放在特定問題上，強調(diào)利用科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)或數(shù)學等學科相互關(guān)聯(lián)的知識解決現(xiàn)實中的實際問題，從而實現(xiàn)跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。同時。從學生的社會性發(fā)展需求出發(fā)，需要在教學的過程中，打破學科間的界限，建立不同學科知識間的聯(lián)系，為學生解決真實情境中的問題搭建腳手架，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和知識遷移運用的能力。

二、基于STEAM教育理念的課堂構(gòu)建

1.構(gòu)建培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標

STEAM教育旨在培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，幫助學生認識學習與生活之間的聯(lián)系，建立良好的人際關(guān)系以，樹立明確的未來職業(yè)觀念以及培養(yǎng)學生與他人合作的能力。所以，在STEAM教育理念指導下，教師在制定教學目標的過程中，教師要根據(jù)學生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，制定有利于拓展學生人文底蘊、增強學生信息責任感、培養(yǎng)學生敏銳的信息意識的教學目標，最終，讓學生能將課堂活動中所獲得的知識技能及思維能力遷移到真實情境中，從而解決真實情境中的實際問題。

2.構(gòu)建與學生密切相關(guān)的真實問題情境，將多學科知識相互整合，培養(yǎng)學生知識遷移運用能力。

STEAM教育具有情境性特征，它強調(diào)要將孤立、抽象的學科知識還原到與學生學習生活密切相關(guān)的真實情境中。當學習內(nèi)容來源于學生的實際生活，學生的學習內(nèi)趨力才會被調(diào)動出來，有意義的學習才能發(fā)生。所以，在STEAM理念下教師在設計STEAM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情境，另一方面又要蘊含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。如此，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

3.構(gòu)建基于知識整合的項目學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作探究能力與創(chuàng)新精神。

要將STEAM教育理念中的工程學科的特性融入到信息技術(shù)教學過程中來，工程學科強調(diào)項目的完整性，通過項目的實施發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。而且，在項目運行的過程中，還可以通過同學間的相互交流與合作以及項目的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學生的計算思維和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課堂在STEAM教育理念指導下運用項目式小組合作學習方式，能使學習者觸類旁通之前已有知識的架構(gòu)和技能，能讓學生在學習創(chuàng)造過程中針對問題進行細致分析，探尋問題的癥結(jié)所在，進而找出問題的最佳解決方案。與此同時，信息技術(shù)教師必須掌控好學情，才能設計出符合實情的項目分解任務，才能在抽絲剝繭般的活動設計中充分調(diào)動學生的參與熱情，讓學生主動的投身到項目活動中來。

4.構(gòu)建有利于學生成長的發(fā)展性評價體系

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般采用統(tǒng)一的教學評價方式對學生的學習過程和結(jié)果進行過程性評價或總結(jié)性評價，忽視了學生間的個體差異，如此評價容易挫敗學生在教學過程中積極性，評價結(jié)果無法準確反饋學生現(xiàn)有知識能力水平。在STEAM教學評價中，教師需要關(guān)注學生的個性化成長，依據(jù)學生的個性特點、現(xiàn)有的知識水平制定不同的教學評價內(nèi)容。評價內(nèi)容的設計要囊括學生在整個項目中的參與程度、發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新意識等多個方面。為促進學生的學習效果，教師可以在項目實施的過程中，秉承著科學、工程和數(shù)學中的嚴謹性和實證性對學生進行綜合性評價，促進學生進行多方位的反思。同時，通過與其他學生的交流對比以及項目結(jié)果的進一步優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和計算思維能力。

結(jié)語

STEAM教育的快速發(fā)展，更新了傳統(tǒng)的教育理念，改變了以往教學過程中教學內(nèi)容單一和教學模式固定等不利于學生全面發(fā)展的課堂教學結(jié)構(gòu)。所以在教學過程中融入STEAM教育理念，有助于將學科知識與前沿技術(shù)相互結(jié)合，讓學生在項目合作中加強科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學知識的整合應用。有利于在協(xié)作交流中通過思維的相互碰撞強化學生的創(chuàng)新思維、自主探究能力以及合作精神。 與此同時，學生還能在創(chuàng)造的過程中，真正的體驗到知識的實用價值，從而提升學生的自我效能感。

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