分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沈杰

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都采取相同的教學(xué)方式，最終學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的效果卻是大相徑庭，教學(xué)效果不盡人意。如今新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的差異，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用差異化的分層教學(xué)來(lái)使每一位學(xué)生都能有效參與課堂。初中英語(yǔ)教師在深入了解一個(gè)班學(xué)生后，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次代表英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;B層次代表英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生;C層次代表英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

1. 了解差異，分層目標(biāo)

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂得到有效利用的首要就是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這是指教師在教授同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況的不同，制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生間的差異都要進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教學(xué)目標(biāo)的層次化，使得我們的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也讓每一位學(xué)生都能有效參與課堂，有所收獲。

例如，執(zhí)教初中英語(yǔ)譯林版9A Unit 6 TV programs時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下分層教學(xué)目標(biāo)：

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的A層學(xué)生：To learn the words of different types of programs.

（2）針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的B層學(xué)生：To grasp the words of different types of programs， and tell other students your favourite TV program.

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的C層學(xué)生：To grasp the words of different types of programs， and talk about the type of TV program you like， and tell everyone why you like the TV program.

通過(guò)這個(gè)案例就可以看出，隨著學(xué)生層次的提升，教學(xué)目標(biāo)的難度也隨之加大，學(xué)生要思考的內(nèi)容也越來(lái)越多。科學(xué)的分層目標(biāo)，尊重了學(xué)生間的個(gè)體差異，明確了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W到與自身能力相符合的知識(shí)，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

2. 針對(duì)差異，分類提問(wèn)

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題都是英語(yǔ)課堂中不可或缺的重要部分，要想課堂互動(dòng)起來(lái)，離不開(kāi)教師提問(wèn)、學(xué)生作答和相互討論。而如今的課堂提問(wèn)中，教師通常都是英語(yǔ)提問(wèn)，這也使得英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂教師的提問(wèn)，很多學(xué)生由此產(chǎn)生自卑膽怯等情緒，這使得學(xué)生更加不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在分層教學(xué)模式的影響下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，針對(duì)學(xué)生間存在的差異，設(shè)計(jì)分類提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和熱情。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)譯林版8A Unit 1 Friends時(shí)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問(wèn)：Who is your friend？ 此時(shí)教師的提問(wèn)可放慢語(yǔ)速，逐個(gè)單詞說(shuō)出，讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師的提問(wèn)。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可提問(wèn)：What are you playing together？而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可加深問(wèn)題的難度：Describe your good friend and ask other students to find him or her.教師可適當(dāng)翻譯提問(wèn)內(nèi)容，讓A、B層學(xué)生都能聽(tīng)懂。這樣的分層提問(wèn)，不同層次的學(xué)生均得到了被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，也幫助學(xué)生建立了開(kāi)口說(shuō)英文的自信。在學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給與評(píng)價(jià)和肯定，學(xué)生難免有卡殼的地方，教師要鼓勵(lì)并適當(dāng)?shù)脑Ｗo(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)。

3. 利用差異，有效考核

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的及時(shí)鞏固，也是教師對(duì)學(xué)生是否掌握課堂教學(xué)的有效考核。以往學(xué)生的作業(yè)都是相同的，缺乏針對(duì)性，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能認(rèn)為作業(yè)較為簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度較大，完成不了作業(yè)甚至排斥作業(yè)，這樣的作業(yè)安排就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去了應(yīng)有的效果，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識(shí)。為了讓課后作業(yè)真正發(fā)揮其效果，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)。

例如，在布置《Art world》的課后作業(yè)時(shí)，A層學(xué)困生的作業(yè)可以是較為簡(jiǎn)單的Fill in the blanks：（1）Would you like to help me with my English？ With p______________. （2）She is one of?_____________（popular） actresses in India.等。針對(duì)B層中等生布置的作業(yè)為：翻譯一下句子（1）藝術(shù)是讓人開(kāi)心的。（2）陽(yáng)光中學(xué)正在舉辦一個(gè)藝術(shù)節(jié)。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的C層學(xué)生，作業(yè)可布置為：Based on the current pictures and videos， what kind of person is Tan Dun？ 在分層型作業(yè)中，教師并不需要指明每個(gè)層次的學(xué)生具體完成哪些題目，而是讓學(xué)生在由簡(jiǎn)到難中自主選擇，這樣既能發(fā)揮作業(yè)的反饋?zhàn)鳂I(yè)，也能保護(hù)好學(xué)生的自尊。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何選擇教學(xué)方式深深地影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，分層式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在多層次的教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都得到了適合他的教學(xué)內(nèi)容，縮小了學(xué)生間的差距，使得教學(xué)效果最大化。

（作者單位：江蘇省海門市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）