立足英語語篇 培養(yǎng)深度思維力

陳桂榮

初中生進入高中，隨著學生心理和生理年齡的變化以及知識難度的提升，英語學科素養(yǎng)之思維品質(zhì)也會由低階走向高階思維發(fā)展階段。（高中新課程標準2017版指出：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平）。所以，深度思維的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的邏輯思維力、批判思維力、創(chuàng)新思維力的高度、廣度、厚度、速度等。培養(yǎng)高中生深度思維能力措施多樣，在語篇學習中，可從語篇內(nèi)容與題目的關聯(lián)性、語言背景、語言能力等方面多方深度思考，培養(yǎng)多維度看問題，多方面獲取語篇信息、整合知識、內(nèi)化運用知識等深度思維思維能力。英語語篇是培養(yǎng)學生深度思維能力的一塊圣地。下面以必修1第1單元語篇Annes best friend為例，談談如何立足語篇，深度思維激發(fā)學習智慧。

1. 思維語篇題目與內(nèi)容的關系，構(gòu)建主題群語篇結(jié)構(gòu)意識，拓寬思維的廣度和深度。

語篇題目是對語篇內(nèi)容高度凝練的概括，作者在語篇中以段落的形式從不同的角度對語篇題目做詳細的敘述、描述或論證等。深度思考語篇題目與內(nèi)容的關聯(lián)有利于培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，并構(gòu)建主題群的語篇結(jié)構(gòu)。課堂教學時，教師可引導學生圍繞題目預測文本語篇可能的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。當預測內(nèi)容與語篇內(nèi)容有一定偏差的時候，就要思考、品味或糾正形成該體裁的科學合理的語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容。例如：Annes best friend一文。題目是開放性的，所以基于題目的對語篇內(nèi)容的預測可以有很多內(nèi)容，例如：誰是Anne的最好的朋友？最好的朋友對待Anne的方式是什么？記敘體現(xiàn)最好朋友品質(zhì)或價值的一兩件事……。實際上，Annes best friend文本內(nèi)容包括：朋友的品質(zhì)、戰(zhàn)時朋友Annes diary的歷史背景、一則日記（記述朋友的一件事）。閱讀之后，就發(fā)現(xiàn)預測內(nèi)容和語篇內(nèi)容的文體結(jié)構(gòu)契合一致。長期的堅持閱讀，思考類似語篇題目與語篇內(nèi)容的關系，就可以幫助學生建立主題群（類似主題話題群）的語篇結(jié)構(gòu)。人物記述文的文體結(jié)構(gòu)為“ （1） 話題人物的（背景）介紹;（2） 人物對作者的影響性事件或幫助/人物的成就;（3） 話題對象的價值/人生的啟發(fā)或生活感悟”等。

構(gòu)建主題群語篇結(jié)構(gòu)有利于學生閱讀該類主題群語篇，學習中，可根據(jù)主題群結(jié)構(gòu)特征有選擇性地快速閱讀。另外，學生在深度思考題目與語篇內(nèi)容關系的過程中不僅構(gòu)建了記敘文文體結(jié)構(gòu)，更是能理解文學類創(chuàng)作的意義。例如深度閱讀思考Annes diary一文語篇結(jié)構(gòu)時，學生們會發(fā)現(xiàn)Annes diary是超越生活朋友的意義去寫戰(zhàn)爭的殘酷，它已經(jīng)是超越記敘文意義的小說文學體創(chuàng)作。

2. 深度思考語篇細節(jié)信息的語言背景，熏陶培養(yǎng)健康“三觀”認知，加深思維的厚度。

正如新課程標準（2017版）P18所言： 語篇承載語言知識、和文化知識，它傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。在開展主題意義探究的活動中，教師要認真研究和分析語篇，引導學生挖掘主題意義，幫助他們學會欣賞語言和語篇的意義和美感，體驗不同的情感，樹立正確的世界觀、人生觀、和價值觀。英語語篇短小而精悍，它能容納的信息是有限的。而且受寫作功能限制，它不能對信息內(nèi)容進行一一贅述。教師要引導學生透過語篇內(nèi)容中的點滴信息去發(fā)現(xiàn)、挖掘和考證的語境信息。每一個考證的過程都是一個獲得語篇文化背景、深刻體驗作者情感的學習過程。在Annes best friend中，閱讀She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.和I didnt go downstairs until the window had to be shut以及As the moon gave far too much light， I didnt dare open a window.學生要通過串聯(lián)這些細節(jié)信息，去深度思考“What if Anne opened the window and how did you feel if you had to hide away for nearly twenty-five months even when you didnt dare open a window？這種直面的叩問不僅能激發(fā)學生閱讀原著的興趣，更能催生學生情感體驗最脆弱的神經(jīng)，珍惜社會和平，為世界、社會和平發(fā)展貢獻力量，珍惜善待身邊的人和物，享受和平世界的每一天。

3. 深度思考語篇詞匯、句法知識等，潤澤思維速度，習得語感體系

新課程標準（2017版）P23所言：語篇承載的另一重要要素就是語言知識，它包括詞匯、句法結(jié)構(gòu)等的，是影響語言理解和表達準確性和得體性的重要元素。在精讀課文并理解語篇意思時，需要刻意關注句法結(jié)構(gòu)、常見詞的新意等。教師可通過設置試題的形式引導學生去深度思考發(fā)現(xiàn)生活常見詞的新意，并創(chuàng)造更多的語境幫助學生理解、消化運用新意直至學生生成條件反射式的語感體系。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.該句中held的詞義。教師可以以選詞填空的形式或下劃線等形式引起學生的對這個詞詞義的注意。為更好理解這個詞的含義，可以列舉下列類似的語境：He then held the man in an arm lock until police arrived. （柯林斯高階英漢雙解學習詞典） 。通過同類語境單詞的再現(xiàn)，就容易理解形成hold的語感詞義to have control of sb./sth.。

學習語篇詞匯語言知識時，也可引導學生通過詞典等類權威工具書查閱詞匯的英語釋義，學生深度思考并內(nèi)化成詞匯的語境詞義。這種方式獲得的詞義就是詞匯的語感。再如：The blind man got up the bus and _______ （touch＼feel） his usual seat and sat down.（2007年NMET）根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》第8版第2條feel的注釋為to notice or be aware of sth. because it is touching you or having a physical effect on you.而touch的釋義為to put your hand or another part of your body onto sb.＼sth.根據(jù)釋義應該feel合適。這個過程就是根據(jù)英語語境釋義獲得語感的過程。教師在教學過程中要引導學生研讀課本，挖掘語篇中常見詞的語境意思，從而獲得較好的語感體系，更好地把握語言本質(zhì)的意義。

4. 深度思考話題的外延影響，遷移應用，擁抱健康人格。

課程內(nèi)容是由很多不同的主題的語篇構(gòu)成。教師授課時，要善于外延單一語篇話題，內(nèi)化成話題語篇知識，遷移運用話題內(nèi)容，豐富新的知識或心理體系， 成就學生健全的人格。在Annes diary教學中， Anne的經(jīng)歷，有很值得外延學習的方向。可以延伸談論“良好朋友關系的創(chuàng)建”等，但我們還可以結(jié)合現(xiàn)今很多學生潛在抑郁性格特征，設計以下幾個問題幫學生深度思考文本外內(nèi)容：（1） What terrible events have you gone through？ （2）? How did you feel then？ （3） What did you do to survive the difficult time？ /What do you think you should do to survive the experience？ 這些問題都幫助學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建強大的內(nèi)心。

總之，教師在語篇教學過程中，要立足文本，培養(yǎng)學生“深度思考”的學習思維品質(zhì)，最大限度激發(fā)學生的智慧。

參考文獻

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（作者單位：湖北省棗陽市高級中學）