基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

馮文武

前言

在高中教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)已逐步取代學(xué)科成績(jī)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。以核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)，而且可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)為入手點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

1. 構(gòu)建以問(wèn)題為核心的思維品質(zhì)培養(yǎng)情境

以問(wèn)題為核心的思維品質(zhì)培養(yǎng)情境，不僅可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在整體教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。全面培養(yǎng)高中生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯性思維能力。

如在牛津版高中三年級(jí)模塊十Unit 4 Law and order教學(xué)過(guò)程中，首先，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章主題，提出與高中生思維發(fā)展趨勢(shì)相符合的問(wèn)題：Do you usually watch movies？ 或者Have you ever heard of new ways to watch movies without money？隨后圍繞文章核心內(nèi)容，提出問(wèn)題：Do you think copying movies is a crime？ What laws does this act violate in our country？ 通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，可以逐步訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維，最后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展。教師可要求班級(jí)學(xué)生拋棄個(gè)人主觀因素，客觀地進(jìn)行文章隱含意義挖掘，并用合理的句型表達(dá)出來(lái)。

2. 開(kāi)展以核心思維品質(zhì)為引導(dǎo)的課堂練習(xí)活動(dòng)

良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的前提，因此，為了切實(shí)達(dá)到高中生核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)提升的目標(biāo)，英語(yǔ)教師可以核心思維品質(zhì)為引導(dǎo)，在導(dǎo)入模塊、閱讀教學(xué)前期、閱讀教學(xué)中期、閱讀教學(xué)后期，設(shè)計(jì)可以發(fā)展高中生思維品質(zhì)的活動(dòng)。

如在牛津譯林版高中三年級(jí)模塊十一Unit 1 Careers and skills教學(xué)過(guò)程中，首先，在導(dǎo)入（Warming-up）環(huán)節(jié)，為激發(fā)高中生思維想象能力，教師可以文章主題為依據(jù)，設(shè)計(jì)猜謎活動(dòng)。要求班級(jí)學(xué)生猜一猜同伴家長(zhǎng)的職業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入思考。

其次，在Pre-reading活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以利用教學(xué)一體機(jī)或者多媒體課件，展示與文章主題相關(guān)的圖片或者視頻，如某種特殊職業(yè)的圖片。隨后要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)所展示的內(nèi)容，展開(kāi)想象，猜測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容。并利用英語(yǔ)，設(shè)計(jì)一段連貫的內(nèi)容。

再次，在While reading活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本信息，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求各小組根據(jù)前期展示的圖片內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。隨后將各小組自由排序，組織其對(duì)各種職業(yè)所需要的技能進(jìn)行深入分析，以便為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。

最后，在Post-reading活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，為了進(jìn)一步鞏固高中生對(duì)文章寫作特點(diǎn)的認(rèn)知，教師可以精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。要求其根據(jù)文章中學(xué)到的知識(shí)寫一段關(guān)于自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的看法，為其思維品質(zhì)培養(yǎng)效果提升提供依據(jù)。

3. 拓展以核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)為主體的課堂空間

在以核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)為主題的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，為了徹底激活高中生思維的靈活度，教師需要真正樹(shù)立服務(wù)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。除了用英語(yǔ)組織課堂、解釋課文、傳遞信息、合作討論、闡述思想以外，教師應(yīng)該在課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間。擴(kuò)大高中生詞匯量、知識(shí)面，為高中生思維創(chuàng)新能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升提供依據(jù)。如在課例分析模塊，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生字詞，教師可以引導(dǎo)高中生在不參考課后單詞表的前提下，結(jié)合上下文，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯分析。而對(duì)于課文中出現(xiàn)的難度較高的句子，教師可以首先為班級(jí)學(xué)生闡述相應(yīng)話題的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容預(yù)先判定。隨后再進(jìn)行詳細(xì)剖析，以便高中生理解相關(guān)語(yǔ)段含義。

4. 總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)及教學(xué)思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是隨著全球經(jīng)濟(jì)文化一體化進(jìn)程而出現(xiàn)的新的教育理念，其可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將以往以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方針轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。以此為依據(jù)，著重培養(yǎng)高中生閱讀思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言組織能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為高中生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玲. 淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 考試周刊， 2017（87）.

[2] 周秀霞. 淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（28）.

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）