以寫促讀，點亮初中英語閱讀教學(xué)

陳誠

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其中閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，兩者相輔相成，關(guān)系密切。在教學(xué)中，嘗試將兩者融合，不僅能推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進步與發(fā)展，還能調(diào)動學(xué)生語言思維，讓其在綜合訓(xùn)練中突破發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合實際從“寫”著手，由閱讀課堂的不同環(huán)節(jié)切入，逐步改善閱讀教學(xué)。

1. 閱讀前——調(diào)動思維，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣直接講解，生硬地將知識傳輸給學(xué)生，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以自主思考。對此，就要在閱讀前設(shè)計寫作活動，由此調(diào)動學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極思考，為探究學(xué)習(xí)做鋪墊。

根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，在閱讀前安排寫作活動，能最大限度調(diào)動學(xué)生，使得其閱讀積極性高漲。以“Neil Armstrong”這一文本教學(xué)為例，就可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主了解尼爾·阿姆斯特朗，借助不同渠道搜集重要信息，隨后將其組織起來，嘗試用英語復(fù)述。在課堂上，可給學(xué)生提供一定的時間，鼓勵其將了解到的尼爾·阿姆斯特朗的信息簡單描述，隨后展開交流。這樣一來，就能集思廣益，在正式探究前促進學(xué)生對主要人物的了解，以便后續(xù)教學(xué)展開。對于這一活動，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，寫作任務(wù)一布置下去，馬上開始完成，其中不乏寫得好的，有的學(xué)生這樣介紹“Neil Armstrong was the first man to set foot on the moon.”，有的學(xué)生這樣介紹“Neil Armstrong is a very brave and wise man.”還有的學(xué)生這樣說“He lived 82 years and died of heart disease.”由此，便在教學(xué)前激發(fā)學(xué)生興趣，對將學(xué)內(nèi)容充滿興趣，不由自主投入到課堂中。

在閱讀前借助這一方式，就能最大限度激發(fā)學(xué)生，讓其對閱讀內(nèi)容充滿興趣，主動參與探究，并在書面表達中自主預(yù)習(xí)。長此以往，就能突破傳統(tǒng)，改變學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的看法，在興趣驅(qū)動下自主參與，由此優(yōu)化教學(xué)，推動課堂。

2. 閱讀中——加強體驗，深化理解

有效的閱讀教學(xué)必要突出學(xué)生主體，讓其在認知中感悟文本，獲得強烈的情感沖擊與體現(xiàn)。這樣，才能加深學(xué)生對要點的理解，促使其閱讀思維的發(fā)展，在不斷深入中培養(yǎng)感悟能力，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，就要將上述理念落實到位，積極運用到實踐活動中，借助寫作促進學(xué)生感悟，促使其積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教學(xué)What should I do？ 一文時，就可先讓學(xué)生自主閱讀，將其中關(guān)鍵詞記錄下來。借助這一方法，就能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在試用中不斷改進，以形成科學(xué)的、個性化的閱讀方法。隨后，在學(xué)生完成之后，就可引導(dǎo)交流，呈現(xiàn)不同的結(jié)果，以便展開班級交流：

生1：Have lots of homework， stay up late， have no time for hobbies， feeling bad...

生2：Allow him to watch TV after finishing his homework， dont understand why her parents are strict with him...

在這一環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生小組交流，針對不同的關(guān)鍵詞整理討論，學(xué)會借鑒他人，取長補短。這樣一來，就能深化學(xué)生閱讀認知，結(jié)合文本主題明確緩解壓力的方法，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與自身愛好之間的平衡，無形中提升閱讀素養(yǎng)。

3. 閱讀后——拓展視野，夯實基礎(chǔ)

英語是一門語言學(xué)科，其區(qū)別于其他語言的方面不僅在于表達內(nèi)容，更在于語言背后的文化。意識到這一點，在閱讀教學(xué)結(jié)束后就要擴展學(xué)生文化背景，幫助其拓展視野范圍，為其日后進一步的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

在完成When in Rome的文本教學(xué)后，考慮到內(nèi)容涉及文化差異，就可設(shè)計拓展教學(xué)，借助寫作促進學(xué)生對中西方文化差異的了解，為深入的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體實施時，可先讓學(xué)生查閱資料，搜集有關(guān)中西方文化差異的資料。在這一過程中，借助信息技術(shù)手段，學(xué)生“各顯神通”掌握了不少信息，像“Chinese people are accustomed to visiting friends in advance， while foreigners are punctual to attend.”、“The staple food of Chinese is rice. Foreigners often eat bread and hamburgers.”等，對此就可設(shè)計寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞“Cultural differences between China and the West”表達，選擇合適的切入點，可以是習(xí)俗、飲食或者服裝等展開，結(jié)合課堂所學(xué)盡情發(fā)揮，暢所欲言。

這樣一來，就能借助寫作活動激發(fā)學(xué)生，幫助其拓展視野，在豐富文化知識的同時形成正確的文化價值觀，為其日后的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這一過程中，要關(guān)注學(xué)生情緒變化，及時引導(dǎo)，靈活施教，確保其在愉悅的氛圍中寫作、閱讀。

總之，以寫促讀是促進初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，將其落實到課堂上不僅能拓寬學(xué)生視野，還能深化學(xué)生閱讀認知，讓其在寫作中感知閱讀樂趣，在閱讀中學(xué)會寫作，由此實現(xiàn)綜合能力的提升，最終落實教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑初級中學(xué)）