高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探究

鄭凌

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我國(guó)的教學(xué)體制限制下，教師經(jīng)常將英語(yǔ)作為一門(mén)需要記憶的學(xué)科來(lái)講，對(duì)英語(yǔ)的交互性和實(shí)際應(yīng)用較為忽略，因此在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常將英語(yǔ)變成學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)性內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維受到壓制，英語(yǔ)語(yǔ)言屬性也受到輕視。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)英語(yǔ)形成深層次理解，才能真正掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，要對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次理解，就要有批判性思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，因此批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。

1. 批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

批判性思維的需要，主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的需要，在教學(xué)的過(guò)程中，由于教師的教學(xué)方法問(wèn)題，學(xué)生的思維經(jīng)常是被動(dòng)的，教師說(shuō)什么就是什么，批判性思維正是需要學(xué)生對(duì)這種狀態(tài)進(jìn)行反抗，要求學(xué)生由具備防抗的能力和狀態(tài)。這就需要學(xué)生具有主動(dòng)精神，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，發(fā)表不同的意見(jiàn)。

學(xué)生的批判性思維是現(xiàn)代課堂急需的，其主要原因是批判性思維能讓學(xué)生與教師在互動(dòng)的過(guò)程中互相提高，與此同時(shí)，由于批判性思維的作用，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)也會(huì)顯現(xiàn)地更加充分，學(xué)生得到學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果;最后，批判性思維會(huì)引起學(xué)生的探討，探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的記憶就會(huì)被加工，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，營(yíng)造民主的課堂氛圍

著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的閱讀時(shí)，學(xué)生已有有關(guān)閱讀內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備和背景知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)，讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先就是要給學(xué)生充分的思維自由，在這種情況下學(xué)生的批判性思維才能被激發(fā)出來(lái) ，因此教師要營(yíng)造民主的課堂氛圍，為學(xué)生的思維松綁。要營(yíng)造民主的課堂氛圍，最重要的，最根本的就是要轉(zhuǎn)變課堂角色，教師要從傳統(tǒng)的課堂管理者的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是獨(dú)裁者。

轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，營(yíng)造民主的課堂氛圍，教師要做到與學(xué)生平等交流，并將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下能有表達(dá)想法的權(quán)利，并能大膽表達(dá)自己的想法;其次教師還要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中引發(fā)思維的活躍，引起學(xué)生思考，激發(fā)批判性思維。

2.2結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造教學(xué)情景

與生活相關(guān)的教學(xué)情景，由于是在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，是學(xué)生比較了解的事物，因此更能激發(fā)出學(xué)生的思考和積極參與。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將書(shū)本上的閱讀材料進(jìn)行解讀，將材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生相關(guān)的生活場(chǎng)景，找到二者之間的聯(lián)系，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。

在教學(xué)情景的烘托下，學(xué)生會(huì)有更多的知識(shí)，急切地想要溝通，教師在這種條件下要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，并參照閱讀材料，進(jìn)行對(duì)比。在這種情況下，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己通過(guò)知識(shí)的激烈，理解閱讀材料，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中通過(guò)不斷討論，形成正確的知識(shí)理解。

2.3拓展課外閱讀，綜合提升學(xué)生思維批判能力

興趣是最好的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，也會(huì)有閱讀類型的偏好，而在很多課外閱讀中，是沒(méi)有專門(mén)的注釋的，因此對(duì)閱讀材料的理解就只能依靠學(xué)生的自學(xué)和對(duì)材料的分析推斷，由于每個(gè)學(xué)生的理解不同，推斷出的結(jié)果也不盡相同。因此在這種情況下，就需要師生共同將正確的理解呈現(xiàn)出來(lái)。

教師拓展課外閱讀，就是對(duì)學(xué)生批判能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生在完全沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，對(duì)其中難以辨別的部分一定會(huì)進(jìn)行充分的思考，在這種情況下，如果是將學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探討，小組之間就會(huì)形成批判的氛圍，學(xué)生會(huì)在互相的意見(jiàn)中進(jìn)行吸取和辨別，逐漸形成科學(xué)的，成體系的思維能力。因此課外閱讀活動(dòng)的拓展，對(duì)于學(xué)生思維批判能力的提高具有綜合性的作用。眾所周知，英語(yǔ)經(jīng)典原版文學(xué)小說(shuō)經(jīng)過(guò)歷史的洗禮，并流傳至今，其閱讀價(jià)值不言而喻。當(dāng)然在實(shí)際閱讀過(guò)程中，由于高中生相互間經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的差異，閱讀效果不同，但學(xué)生會(huì)真切地感受大經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品的深邃，并在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，科學(xué)閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀技能的有效提升。

總之，在高中階段，英語(yǔ)閱讀一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層階段，其學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)成果直接反應(yīng)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的晴雨表。在此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)閱讀，既要展開(kāi)對(duì)閱讀的豐富理解，就要對(duì)閱讀有深層次的探究，因此在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生一味接受教師的教學(xué)引導(dǎo)而不自己思考的話，就會(huì)因喪失批判性而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的最好狀態(tài)，因此要學(xué)好英語(yǔ)閱讀，必須要進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市第十八中學(xué)）