互聯(lián)網(wǎng)+時代的課程建設(shè)新思路

陳華英

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)+教育是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)以及計算機集成技術(shù)的不斷發(fā)展，在新時期下的互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。教育需要達到的目的是讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，駕馭知識的能力以及對事物的判斷力，學(xué)生需要掌握和養(yǎng)成智力活動的習(xí)慣以及需要培養(yǎng)學(xué)生融入身心進行研究的能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)?教育?網(wǎng)絡(luò)?計算機

在基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)環(huán)境中，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生可實現(xiàn)自主和個性化學(xué)習(xí)。教師由知識傳授者變成教育活動的指導(dǎo)者和設(shè)計者，學(xué)習(xí)者由知識的被動接受者變成知識的主動建構(gòu)者。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，需要大量教師著力于大學(xué)本科教育，積極思考與探索課程建設(shè)的新思路、新方法。在教學(xué)新理念的改革與變化中，原來以教為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。課堂的講授者的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者。在這種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變下，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，打造高品質(zhì)的教育。

在教育新思路的指導(dǎo)下，更需要重視和引導(dǎo)老師教學(xué)方法的改革，通過教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，教育的范式也隨之改變了。教育范式的改變主要有以下四點：

1.由結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向的學(xué)習(xí);

結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)并不是完全無意義，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的普及與發(fā)展，過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主導(dǎo)了教育的全過程。

2.由傳統(tǒng)的離散型知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的集成性知識;

學(xué)生原來主要通過課本來獲取知識，獲得的知識是離散的，現(xiàn)在學(xué)生獲得知識的渠道和方法是多種多樣的，獲得的知識結(jié)構(gòu)也是集成的。

3.由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí);

這個范式的改變包括學(xué)生的群體和教師的群體，學(xué)生是群體學(xué)習(xí)，教師也是群體備課，改變了原來的單一備課模式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)來實現(xiàn)由個體備課到群體備課的轉(zhuǎn)變。

4.由重復(fù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛挟a(chǎn)出的學(xué)習(xí)。

雖然產(chǎn)出不是教育的目的，但是有產(chǎn)出的教育是可以有效驅(qū)動學(xué)習(xí)的，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們可以開展具有中國特色的在線課程協(xié)同教學(xué)新模式：1+M+N模式，模式圖如下：

具有中國特色的在線協(xié)同教學(xué)模式1+M+N模式的要點有如下三點：

1.建好“1”：可以依托一系列知名教師，開展一系列名課;

2.協(xié)同好“M”：可以跨區(qū)域夸學(xué)校協(xié)同M所大學(xué)及其教師開展混合式教學(xué);

3.教好“N”：可以引導(dǎo)N個學(xué)生進行線上線下互動式主動學(xué)習(xí)。

在這種1+M+N模式下，還可以采用慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式進行教學(xué)改革。

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課是在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想方式，但是并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系上應(yīng)該是相互聯(lián)系、互相融合、優(yōu)勢互補、不可分割的。

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸即將學(xué)習(xí)的新材料，然后在課堂時間通過問題解決、討論或者辯論等策略完成知識內(nèi)化。國外在20世紀(jì)90年代就開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與實踐，我國從2010年以后加大了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與支持力度。我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)模式大體分為五類：全翻轉(zhuǎn)、大翻轉(zhuǎn)、半翻轉(zhuǎn)、小翻轉(zhuǎn)與不翻轉(zhuǎn)五類，翻轉(zhuǎn)程度從高到低。

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它實際上是將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)有機地整合在一起，互相促進，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的目的，是大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)該持續(xù)研究和提倡的一種教學(xué)模式。

本文首先討論了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)理念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，然后提出了教學(xué)方法改革的思路與具體實施的方法，重點探討了互聯(lián)網(wǎng)+時代開展具有中國特色的在線課程協(xié)同教學(xué)新模式：1+M+N模式。為大學(xué)本科教育改革提出了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，如何更好地在互聯(lián)網(wǎng)+時代開展具有中國特色的在線課程協(xié)同教學(xué)新模式（1+M+N模式）是我們面臨的新問題和急需解決的課題。

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