“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王娟娟

支架式教學(xué)模式起源于最近發(fā)展理論，建構(gòu)主義理論者以此為基礎(chǔ)延伸出了支架式教學(xué)模式，目的在于讓學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)?？梢岳斫鉃椋且环N給學(xué)生搭建一個(gè)概念框架，然后把復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，框架中的核心部分可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在上世紀(jì)90年代，此教學(xué)模式才開(kāi)始被我國(guó)引入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得英語(yǔ)課堂較為枯燥、學(xué)生較為壓抑，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)演練方面，而支架式教學(xué)模式的核心理論是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極、自主思考，并強(qiáng)化關(guān)于知識(shí)規(guī)則的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值和作用。

1. 支架式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

對(duì)于大多數(shù)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，較為困難的就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍，大多數(shù)教師的認(rèn)知都停留在“教什么”，沒(méi)有形成“為什么教”的思路。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，是建立在教師已經(jīng)全面掌握和了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況上，然后通過(guò)搭建支架的方式幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都在進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師更精準(zhǔn)地辨別出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，然后給予學(xué)生及時(shí)、正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

1.2增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，剛開(kāi)始有很大幾率因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生挫敗情緒，這種不良情緒的產(chǎn)生會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。而通過(guò)應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展遞進(jìn)式的思維發(fā)散，強(qiáng)化教師和學(xué)生間的溝通效果，二者間不再單純是知識(shí)的傳輸，更是通過(guò)搭建支架讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)成就感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1確定學(xué)生的主體地位

前現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的主體地位，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師認(rèn)識(shí)到確認(rèn)學(xué)生主體地位的重要性，這樣才有利于更好發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)明確自己的學(xué)習(xí)方向，教師在此期間應(yīng)該突出其輔導(dǎo)的身份指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)合理制定，通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的方法為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)題和閱讀材料，以此幫助學(xué)生可以高效穩(wěn)定地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，做好學(xué)習(xí)的指引者，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極和教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，并確保自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，使自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的多項(xiàng)能力得到有效提升。

2.2據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平初步搭建支架，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題

在剛開(kāi)始給學(xué)生搭建支架的時(shí)候，教師要避免采用大范圍干涉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，可以通過(guò)簡(jiǎn)單、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的概念進(jìn)行描述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建多形式的支架給學(xué)生創(chuàng)建原始理解語(yǔ)法概念的情境，同時(shí)還不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。例如教師可以通過(guò)演示、講解、針對(duì)性提問(wèn)等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)的概念。通過(guò)注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，是高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量得到保證的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排相對(duì)應(yīng)的期刊、故事和書(shū)籍等。使學(xué)生閱讀欲望得到充分的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的意識(shí)，而在課堂上教師應(yīng)該做好對(duì)自身講解水平的提高計(jì)劃，逐漸形成全方位的英語(yǔ)教學(xué)，確保同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言熏陶提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，最終能夠形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠最大限度地掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，有效增強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高閱讀能力

高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面，想要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，必然不能脫離教師的引導(dǎo)，教師要采取有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，深化知識(shí)點(diǎn)，然后構(gòu)建起英語(yǔ)概念，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高閱讀能力。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，要具備一定的詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)等才可以順利完成整篇閱讀要求，教師在這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并給學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，包括有關(guān)的語(yǔ)法、詞匯、背景等內(nèi)容，便于學(xué)生更好掌握知識(shí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，首先需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，得到全面化發(fā)展。即可以滿足新課改要求，又可以符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永登縣第二中學(xué)）