高中生英語應(yīng)試成績(jī)提升障礙探究

王瑩瑩

摘?要：高中生的英語應(yīng)試成績(jī)往往會(huì)穩(wěn)定在某一個(gè)水平上一段時(shí)間，甚至是很長(zhǎng)時(shí)間。通過對(duì)學(xué)校300名英語成績(jī)中等的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)核心要素是困擾學(xué)生成績(jī)突破的主要障礙。本文針對(duì)高中生英語應(yīng)試成績(jī)難以突破的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出一些建議，希望能夠?yàn)閹熒谟⒄Z應(yīng)試成績(jī)的突破上提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語?應(yīng)試成績(jī)?提升障礙

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中同學(xué)的英語應(yīng)試成績(jī)往往會(huì)穩(wěn)定在某一個(gè)水平上一段時(shí)間，甚至是很長(zhǎng)時(shí)間，在高中階段英語成績(jī)的分布中，中等成績(jī)的同學(xué)數(shù)量最多，他們的成績(jī)往往穩(wěn)定在100分到120分之間，我們把這種狀態(tài)稱為英語應(yīng)試成績(jī)的“瓶頸”現(xiàn)象，如何突破“瓶頸”是很多同學(xué)面臨的一個(gè)問題，在很多同學(xué)的認(rèn)知中，這個(gè)“瓶頸”基本不可能突破，他們認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)段就是自己的水平，對(duì)于如何突破，沒有任何思路。通過對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文設(shè)計(jì)了針對(duì)應(yīng)試成績(jī)難以突破的調(diào)查問卷，在本校500名高一、高二和高三中等成績(jī)的同學(xué)中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、相關(guān)問題的研究及問卷的設(shè)計(jì)

在和部分同學(xué)訪談中，很多高中同學(xué)普遍反映英語考試成績(jī)很難突破，具體存在的問題總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

首先，閱讀理解的分?jǐn)?shù)比較穩(wěn)定，多次考試的錯(cuò)誤率大致相同，而在英語應(yīng)試成績(jī)中，閱讀理解則是拉開分?jǐn)?shù)差距的重要一項(xiàng)。部分同學(xué)認(rèn)為詞匯量是影響閱讀成績(jī)的重要因素，在與部分同學(xué)深入探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)詞匯的掌握處在并不是不認(rèn)識(shí)的層次，而是對(duì)詞匯在具體語境中所表達(dá)的含義難以確定，我們把這一現(xiàn)象稱為對(duì)詞匯深度的掌握，即同一詞匯在不同語境中含義的掌握，以及由同一詞匯所衍生出來的固定搭配和短語的掌握。與之相對(duì)，我們把掌握詞匯絕對(duì)量的多少稱為詞匯的廣度。

其次，完形填空是困擾考試分?jǐn)?shù)提升的另外一個(gè)重要題型。完形填空這一題型涉及詞匯、語法等知識(shí)和分析能力。談到對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知，很多同學(xué)反映并不是對(duì)單個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的掌握存在障礙，而是在具體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中，很難分析句子所表達(dá)真實(shí)意義，我們把這個(gè)現(xiàn)象歸結(jié)為對(duì)長(zhǎng)難句的分析。

針對(duì)以上問題的探討，我們?cè)趩柧碇泻w了對(duì)以上因素的假設(shè)，并把影響成績(jī)的因素分為知識(shí)因素和能力因素兩個(gè)維度。

二、調(diào)查的結(jié)果及存在的問題

為了驗(yàn)證影響中等成績(jī)學(xué)生成績(jī)突破的核心要素，我們?cè)谌Ｓ⒄Z成績(jī)中等的同學(xué)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，并及時(shí)對(duì)回收問卷進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)知與我們的猜想基本一致，但也有不一致的因素，比如只有25%的同學(xué)認(rèn)為詞匯的廣度是英語成績(jī)的提升的核心要素，有高達(dá)80%的同學(xué)認(rèn)為詞匯的深度拓展是提升英語應(yīng)試成績(jī)的核心要素，這個(gè)比例也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的預(yù)期。另外調(diào)查數(shù)據(jù)顯示長(zhǎng)難句的確是中等成績(jī)學(xué)生突破的一個(gè)重要因素。具體數(shù)據(jù)如表一所示。

通過表中的數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為突破高中英語應(yīng)試成績(jī)的“瓶頸”應(yīng)該重點(diǎn)從詞匯的深度拓展和長(zhǎng)難句的突破兩個(gè)方面入手。

三、突破中學(xué)英語應(yīng)試成績(jī)的相關(guān)建議

詞匯的深度拓展和長(zhǎng)難句的突破是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，本文認(rèn)為教師的引導(dǎo)是其中最重要的因素，因?yàn)樵~匯的拓展需要大量的詞匯儲(chǔ)備以及整個(gè)高中階段詞匯的貫通，沒有教師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生很難獨(dú)立完成，長(zhǎng)難句的解析同樣需要配合語法知識(shí)進(jìn)行分析，需要系統(tǒng)性的知識(shí)儲(chǔ)備，具體來說應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)的適度引導(dǎo)

英語課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，但并不是說詞匯教學(xué)無足輕重，相反，雖然課堂時(shí)間很有限，但要給詞匯的學(xué)習(xí)留下適度的時(shí)間，哪怕是只有十分鐘甚至五分鐘時(shí)間，要高效利用詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，要求教師在備課時(shí)，對(duì)詞匯進(jìn)行深度拓展和歸納。比如，一個(gè)名詞來說，它有哪些固定搭配，它是否有動(dòng)詞形式，或者其它形式，與之形式相近和意義相近的詞有哪些？在授課時(shí)候過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展訓(xùn)練，要求模仿教師的例子進(jìn)行其他核心詞匯的拓展，在下次課堂上針對(duì)學(xué)生拓展的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，不但能夠深度拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)能力，提升了思維品質(zhì)。

2.課后針對(duì)性地鞏固訓(xùn)練

英語成績(jī)中等的同學(xué)要獲得在本學(xué)科上成績(jī)的突破，詞匯的深度和長(zhǎng)難句是兩個(gè)主要突破方向，這就要求我們的同學(xué)有意識(shí)地在這兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，在我們平時(shí)訓(xùn)練中，如果遇到了一個(gè)詞匯，它有多種固定搭配，或者多重含義，我們就要對(duì)它進(jìn)行深度拓展，將與它有關(guān)系的詞語厘清，形成一個(gè)以該單詞為核心的“詞族”，這樣就能夠更深層次地掌握該詞匯，以及與之相關(guān)的詞匯。而且要經(jīng)常對(duì)自己所總結(jié)記錄的“詞族”進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然對(duì)詞族進(jìn)行歸納總結(jié)要花費(fèi)一些時(shí)間，但是隨著復(fù)習(xí)次數(shù)增加和熟悉度增強(qiáng)，后續(xù)復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間會(huì)越來越少，效率越來越高。

對(duì)于長(zhǎng)難句的突破，結(jié)合語法學(xué)習(xí)，針對(duì)典型句式進(jìn)行深入剖析，在掌握句式特征后，可以嘗試進(jìn)行模仿造句，反復(fù)訓(xùn)練和記憶。對(duì)于在平時(shí)訓(xùn)練中遇到的一些含長(zhǎng)難句較多的文章，要敢于精度，在精讀中提升思維品質(zhì)，運(yùn)用語法知識(shí)，探究文章背后的邏輯關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)

對(duì)于迫切要提升英語應(yīng)試成績(jī)的同學(xué)來說，高效利的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要因素。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間極其有限，而且很難完全針對(duì)某一層次水平的同學(xué)。因此，這就要求同學(xué)們高效利用課堂時(shí)間，同時(shí)在課下留給適度的時(shí)間給英語學(xué)科，從詞匯深度拓展和長(zhǎng)難句突破兩個(gè)方面進(jìn)行突破?？梢試L試在學(xué)習(xí)過程中積累使用過的有一定深度的試題，反復(fù)研讀和領(lǐng)悟，這比盲目做題效果更好。

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