“分層互動(dòng)”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

丁雪

引言

所謂“分層教學(xué)”，其實(shí)可以看作是因材施教教學(xué)理念的升級(jí)版，其主張將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)模塊的興趣不盡相同、收獲也存在差異，所以，教師與其在閱讀教學(xué)中施加統(tǒng)一化管理、遏制學(xué)生的思維發(fā)展，還不如開展分層教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，力爭做到令每一名學(xué)生都學(xué)有所成。

1. 合理劃分學(xué)生層級(jí)

劃分學(xué)生層次是高中英語閱讀教學(xué)中開展分層互動(dòng)教學(xué)的最核心關(guān)鍵，也是教師要完成理想化教學(xué)目標(biāo)的核心前提。所以，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分的過程中，教師要綜合考慮到學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進(jìn)取心、學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展?jié)摿Φ榷囗?xiàng)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分。同時(shí)，教師要充分考慮到青春期學(xué)生的自尊心，將學(xué)生劃分成A組、B組、C組，而不是按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為三六九等。畢竟，開展分層互動(dòng)式教學(xué)的初衷是為了強(qiáng)化因材施教理論，使每一名學(xué)生都能享受到針對(duì)自身實(shí)際情況而專門制定的教學(xué)方案，增加英語閱讀教學(xué)效率，使英語閱讀教學(xué)更加契合學(xué)生的自身發(fā)展。所以，在劃分層次時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生劃分為A組，英語水平較低、對(duì)英語學(xué)科興趣不強(qiáng)的學(xué)生劃分為C組，鼓勵(lì)C組的學(xué)生向B組和A組的同學(xué)看齊，鼓勵(lì)A(yù)組的學(xué)生慷慨地為其他組的學(xué)生提供服務(wù)和指導(dǎo)，使班級(jí)內(nèi)形成整體的合作互助模式，確保班級(jí)內(nèi)全體同學(xué)的整體英語水平提升。而且，無論是對(duì)于哪一個(gè)組別，教師的教學(xué)方法要具備針對(duì)性，但是教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該盡量做到一視同仁，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻M別的劃分產(chǎn)生一種班級(jí)內(nèi)關(guān)系并不平等的錯(cuò)誤認(rèn)知，維持班級(jí)的和諧穩(wěn)定。

2. 合理分配課堂提問

簡單的英語課堂提問環(huán)節(jié)其實(shí)涉及到比較高深的學(xué)問。所以 在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格秉持因材施教的教學(xué)理念，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能雨露均沾，確保不同層次的學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果，提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生的興趣水平。所以說，教師在課堂教學(xué)的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)先后順序進(jìn)行做出調(diào)整。比如說，對(duì)于A組的學(xué)生來說，他們的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)本就較高，教師應(yīng)該盡可能為他們預(yù)留一些對(duì)于拓寬思維深度有所幫助的問題。而對(duì)于B組的學(xué)生而言，他們的英語水平一般，但是具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，教師要盡量使這位學(xué)生掌握英語知識(shí)的遷移能力，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。而對(duì)于C組的學(xué)生來說，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，所以英語教師可以考慮將考察基礎(chǔ)英語知識(shí)的問題留給這部分學(xué)生，至少要保證這部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的單詞、短語能夠熟練掌握，保障這部分學(xué)生能夠完成最基礎(chǔ)的英文閱讀任務(wù)，使其英語學(xué)習(xí)效果獲得循序漸進(jìn)的強(qiáng)化。而且教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及認(rèn)知水平對(duì)課堂提問進(jìn)行靈活調(diào)整，既要使學(xué)生在課堂提問中樹立對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，也要保證提問環(huán)節(jié)能夠真正強(qiáng)化對(duì)某一個(gè)英語問題的深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

3. 對(duì)課后作業(yè)分層

高中階段的學(xué)生本就面臨繁重的課業(yè)任務(wù)壓力，所以教師要根據(jù)層次的劃分對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行適當(dāng)分層。比如說，A組學(xué)生的英語閱讀水平本就比較高，如果再為這部分學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，無異于是在為其增加額外的負(fù)擔(dān)，而C組的學(xué)生本身的英語閱讀水平不足以支持他們完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)量，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)可能會(huì)把學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間轉(zhuǎn)移到英語閱讀上，甚至有可能直接對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)敷衍了事，導(dǎo)致課后作業(yè)不曾達(dá)到其本質(zhì)的知識(shí)鞏固效果。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理安排，使作業(yè)布置更加靈活，既滿足學(xué)生鞏固知識(shí)的需求，又致力于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，用最短的學(xué)習(xí)時(shí)間、最輕的課業(yè)壓力來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4. 結(jié)束語

綜上所述，“分層互動(dòng)”高中英語課外閱讀教學(xué)模式對(duì)于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生水平的全面提高具有正面促進(jìn)作用，教師在課程安排中可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行妥善應(yīng)用，致力于每一名學(xué)生英語水準(zhǔn)的提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省棗莊市第八中學(xué)東校）