基于過程連續(xù)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

師立華

摘 要 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的一門學(xué)科，在我國多所高校都有開設(shè)。不同高校由于學(xué)科背景不同，培養(yǎng)模式也不盡相同。2016年大類招生為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。分析當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)模式上存在的教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、與社會(huì)脫節(jié)的三大困境，提出基于過程連續(xù)性的教學(xué)模式方法和產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，并在實(shí)際教學(xué)改革中進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的改革成果，為環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 過程連續(xù)性 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新型 培養(yǎng)模式 產(chǎn)學(xué)研一體化

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論和環(huán)境設(shè)計(jì)素養(yǎng)，掌握以城鄉(xiāng)環(huán)境設(shè)計(jì)為主的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具備新型環(huán)境觀念和創(chuàng)新能力，能在設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的一門學(xué)科。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2016版培養(yǎng)方案實(shí)行了大類招生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的方向性，體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向。在經(jīng)過大一、大二基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，分方向進(jìn)行城市環(huán)境設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)和研究，以保證學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程掌握本專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位，進(jìn)一步深化專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，拓展不同方向的知識(shí)面，順應(yīng)培養(yǎng)方向的調(diào)整。這種培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。但針對(duì)這樣培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，如何最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性、如何實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)就業(yè)的無縫對(duì)接、如何完善從大一開始的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，還處于探索階段。

1改革背景：目前教學(xué)模式的困境

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國出現(xiàn)較晚，國內(nèi)許多高校將其設(shè)置在藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，目前全國有不少高校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，每年有大量的畢業(yè)生走向社會(huì)，具有一定的規(guī)模。我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系主要形成于藝術(shù)院校、建筑院校、林業(yè)院校和工科院校，不同學(xué)科背景的高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，課程體系也受到院校及其學(xué)科背景的影響。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式構(gòu)建的知識(shí)面的廣度和深度對(duì)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的自我發(fā)展能力能否滿足行業(yè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求具有至關(guān)重要的影響。

本人通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的觀察，以及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、走訪，多方聽取就業(yè)單位對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求，以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面對(duì)的困境。

（1）教學(xué)模式較為單一?，F(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程無論是外部環(huán)境設(shè)計(jì)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，城市環(huán)境設(shè)計(jì)還是鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)，基本都是“一課一題”，課題來源往往是來自于任課教師的實(shí)際項(xiàng)目，或是沿用往屆題目，課題內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法體現(xiàn)時(shí)代前沿和熱點(diǎn)問題。學(xué)生對(duì)于課題往往是被動(dòng)的接收，很難形基于問題導(dǎo)向下的思維模式以及形成發(fā)“現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維框架。教學(xué)過程也缺乏根據(jù)課程內(nèi)容特別設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的模式下，學(xué)生的設(shè)計(jì)過程缺乏動(dòng)力機(jī)制，僅以完成圖紙為課程目標(biāo)，導(dǎo)致成果水平不高。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在課程考核方法方面，多數(shù)高校仍然延續(xù)考勤點(diǎn)名、作業(yè)評(píng)閱的考核方法，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的考核方法，缺失能力考核方面內(nèi)容。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一。目前設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)基本都是以學(xué)生完成的圖紙結(jié)合平時(shí)課堂的出勤情況為準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生中間過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也導(dǎo)致不少學(xué)生一混到底，最終的成果質(zhì)量低下。

第二，評(píng)價(jià)的主體較為單一。學(xué)生最終成果雖然有集體評(píng)圖的環(huán)節(jié)，但成績(jī)的評(píng)定往往由指導(dǎo)教師或是其他教師基于圖紙做出判斷，學(xué)生也無法得到多角度的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。由于缺少學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，也導(dǎo)其他教師無法了解學(xué)生的思維過程和設(shè)計(jì)邏輯，評(píng)價(jià)結(jié)果難免片面和主觀。

（3）教學(xué)與市場(chǎng)出現(xiàn)斷層。目前，大學(xué)生畢業(yè)面臨著很大的就業(yè)壓力，而用人單位也在為找不到合適的人才而苦惱。而目前的教學(xué)模式，缺乏用人單位的提前介入，并未讓學(xué)生了解到市場(chǎng)的需求和要求，也并未提前搭建起校企之間銜接的橋梁。

綜上，我認(rèn)為要解決這一系列問題，要從基于過程連續(xù)性的“鏈?zhǔn)健比瞬排囵B(yǎng)模式研究入手，提高人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

2改革思路：“過程連續(xù)性”教學(xué)模式的融入

2.1教學(xué)目標(biāo)與原則

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力應(yīng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究目標(biāo)為：依據(jù)學(xué)科方向的前沿特征以及學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的循環(huán)性特征，通過對(duì)于培養(yǎng)模式的改革，為社會(huì)提供滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

2.2教學(xué)模式

教學(xué)模式主要內(nèi)容圍繞著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程連續(xù)性展開，過程的連續(xù)性包含兩個(gè)內(nèi)容：第一，教學(xué)方法和模式的過程連續(xù)性。第二，產(chǎn)學(xué)研一體化的過程連續(xù)性。

2.2.1過程連續(xù)性的教學(xué)方法模式

教學(xué)方法和模式基于前面提出的問題進(jìn)行修訂和整改，按照“提出問題—分析問題—解決問題—成果匯報(bào)”的連續(xù)性模式逐一展開。

（1）提出問題。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在充分了解課程目的和任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以由學(xué)生進(jìn)行自主選題，并且針對(duì)選題進(jìn)行詳細(xì)的論證，最大化的發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，并打破設(shè)計(jì)課單一命題的傳統(tǒng)。

（2）分析問題。在設(shè)計(jì)課進(jìn)行的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)分析、思維導(dǎo)圖等方式分析問題，并最終形成自己的設(shè)計(jì)邏輯，使自己最終的成果有理可依、有據(jù)可循。

（3）解決問題。設(shè)計(jì)課程安排可以studio討論小組的模式進(jìn)行，由教師參與小組討論，逐一指導(dǎo)。在這個(gè)過程中可以形成頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力，并在在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

（4）成果匯報(bào)。在課程提交成果的階段將指導(dǎo)老師單一的點(diǎn)評(píng)改為匯報(bào)、展覽、答辯等多種形式。一方面能更深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思維過程，一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這些技能都是未來進(jìn)入工作崗位所必備的技能。

2.2.2過程連續(xù)性的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作課程是隨著社會(huì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求而產(chǎn)生的一系列實(shí)踐教學(xué)課程，是集學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐于一體的教育形式，可以從根本上解決學(xué)校教育與崗位、社會(huì)脫節(jié)的問題。

產(chǎn)學(xué)研合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型高層次人才培養(yǎng)的多樣性需求。

以往院校開展產(chǎn)學(xué)研合作過程中，主要合作形式為定期安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生前往科研機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，合作形式單一、合作深度不夠。

過程連續(xù)性的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式指的是在人才培養(yǎng)的過程及早引入企業(yè)介入教學(xué)，提前為校企間搭建銜接的橋梁。

（1）前期。在大類招生的背景下，本科一年級(jí)階段就可引入多種類型的企業(yè)進(jìn)入課堂，為學(xué)生講解時(shí)代熱點(diǎn)和就業(yè)情況，為學(xué)生二年級(jí)選擇適合自己的專業(yè)方向打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)課程開始的初期，可以邀請(qǐng)一線設(shè)計(jì)師和企業(yè)進(jìn)入課堂分享和課程內(nèi)容相關(guān)的新方法、新案例，開闊學(xué)生的思路和視野。

（2）中期?？膳c對(duì)口企業(yè)形成大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定關(guān)系，并在在企業(yè)推薦、高?？己说幕A(chǔ)上選擇校外導(dǎo)師，頒發(fā)聘書，形成企業(yè)和導(dǎo)師資源庫，定期對(duì)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、參觀企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化和工作內(nèi)容;在課程進(jìn)行中，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂，參與學(xué)生的studio討論，或是開展主題報(bào)告，為學(xué)生提供不同角度的建議和意見;企業(yè)冠名設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將競(jìng)賽與課程結(jié)合，更好的激勵(lì)學(xué)生，并為以后參加高水平的競(jìng)賽打好基礎(chǔ);校企聯(lián)合舉辦暑期訓(xùn)練營(yíng)。這些活動(dòng)可將企業(yè)的需求提前輸入課堂，也讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，今后能迅速適應(yīng)工作崗位。

（3）末期。課程成果的評(píng)價(jià)以組織學(xué)生匯報(bào)為基本形式，邀請(qǐng)不同類型企業(yè)和設(shè)計(jì)師作為嘉賓參與學(xué)生的答辯，從多種評(píng)價(jià)機(jī)制豐富成果的評(píng)價(jià)方式，也讓學(xué)生能更加了解不同評(píng)價(jià)主體的意見。結(jié)合競(jìng)賽的設(shè)置，可設(shè)置評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，由企業(yè)向優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，或是為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也便于企業(yè)了解學(xué)生的水平，為后期人才的輸出提供基礎(chǔ)。

（4）后續(xù)。在學(xué)生與企業(yè)簽訂工作協(xié)議進(jìn)入企業(yè)工作后，對(duì)學(xué)生的工作狀態(tài)進(jìn)行追蹤，聽取企業(yè)反饋，為今后教學(xué)模式的調(diào)整提供參考。

過程連續(xù)性的教學(xué)模式方法和產(chǎn)學(xué)研一體化分別為兩條完整的鏈條，二者之間又相互的滲透和穿插，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、研究能力，并為未來良好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)，也使得企業(yè)能夠吸收更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。（圖1）

3改革成果

本研究以2019年西安建筑科技大學(xué)一流專業(yè)子項(xiàng)目建教學(xué)改革為依托，對(duì)基于過程連續(xù)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究及實(shí)踐，取得了如下成果（圖2）。

（1）簽訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。

（2）開展與設(shè)計(jì)師面對(duì)面學(xué)術(shù)報(bào)告。

（3）組織企業(yè)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）組織企業(yè)對(duì)教學(xué)成果與學(xué)生交流、進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）建立校外導(dǎo)師制度及企業(yè)導(dǎo)師資源庫。

（6）為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，提高學(xué)校就業(yè)率。

在教學(xué)改革的過程中，基于過程連續(xù)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式得到實(shí)踐，本研究的實(shí)施可更新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式和方法，豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探索知識(shí)的積極性。

4結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，高效肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)杰出人才的重任與使命，而創(chuàng)新性是得以立足時(shí)代前列不被淘汰的根本。高校教育模式應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而不斷進(jìn)行改革和探索。在教育模式中引入基于過程連續(xù)性的模式改革，有利于學(xué)生及早養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，并使理論結(jié)合實(shí)際，將高校教育與企業(yè)需求相結(jié)合。在引入企業(yè)介入教學(xué)的過程中，還有很多需要完善的機(jī)制和未解決的問題，比如外地企業(yè)如何便捷的介入教學(xué)。2020年新冠疫情下產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如釘釘、雨課堂、超星平臺(tái)、騰訊會(huì)議等，為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了新的思考和模式，也使未來校企結(jié)合模式具備更強(qiáng)的可操作性。

基金項(xiàng)目：課題來源：本論文受西安建筑科技大學(xué)一流專業(yè)子項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類）：基于過程連續(xù)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究資助。

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