高中英語閱讀教學效率的提升策略

徐艷容

英語水平不僅體現(xiàn)在實際的交流溝通上，還體現(xiàn)在閱讀是否順暢上。所以，高中英語閱讀能力的培養(yǎng)是高中教學需要提高的重點。隨著學生英語素質的上升，很多文獻資料都是以英語形式為學生提供的?！队⒄Z課程新標準》提到，高中英語教學是著重培養(yǎng)學生獲取知識、處理信息、分析問題和解決問題，注重培養(yǎng)高中學生使用英語思維和英語表達上。而受應試教育的影響，現(xiàn)今高中學生在閱讀能力和表達能力中的能力明顯不足，因此，有效提高高中生閱讀能力是當今英語教師培養(yǎng)學生的重中之重。在本文中依照以下策略進行幾點探究。

1. 從單詞上提高閱讀效率

在英語閱讀中切忌逐字逐句地琢磨，英語閱讀的學習在于對英語語感的培養(yǎng)。一篇文章中肯定會存在學生不知道的生詞，如果過度理解生詞的含義，每個生詞都去查字典了，不利于學生對整片文章的理解，容易使文章的結構混亂，給學生對英文文章的閱讀理解造成困難。

英語單詞的詞匯量龐大，大約有六十萬不等，學生在英語單詞的掌握上肯定是有限的。將一篇閱讀文章中的生詞一一查字典配合閱讀，對于文章的理解并不會精準，反而會產(chǎn)生更多的疑問，需要去逐次將疑問解決。實際上，這是一個循環(huán)行為，解決的越多得不到了解的地方就變得越多，如此下來，一篇文章結構完全被打亂了。

在學習單詞時，教師通常也會教學生單詞的關聯(lián)性，對格式近似的單詞做出總結，讓學生進行整體性記憶。這不僅有利于學生對單詞的理解，同樣有利于學生對英語文章閱讀。

學生在進行一篇閱讀理解時，對不理解的單詞先不要著急查字典，避開生詞將文章通讀下來，理解文章的整體意思，通過文章大體的意思將單詞的大致意思推測出來，然后再觀察單詞的結構，將曾經(jīng)學過的單詞規(guī)律進行分析這個生詞屬于什么意思的范疇。如帶un、ing的單詞，這類單詞是一組詞型，在文章中看見這種詞形時，就不會因為個別單純不懂而影響整篇文章的理解。

2. 從西方國情理解文章

文字是載體，記錄人或者記錄事，在文字里就已展現(xiàn)出一個地方的風俗，一個國家的國情。一篇文章的閱讀也應該順應該國的風俗文明，思考它的表達意思。在英文閱讀中，就應該順應西方的思維方式進行解讀文章的大致意思。對文章的理解不能脫離文章的主題，不能強行帶入我國的思維習慣去理解西方的思維習慣，不僅使文章閱讀的理解偏離想要表達的意思，也耽誤了閱讀的時間。

針對閱讀中不同文化的交際和規(guī)則，思維和價值觀的出入，教師應該向學生介紹兩個國家的差異點，給學生科普兩種文化的差異。

對于風土人情的了解，教師可以推薦學生閱讀英文原版書籍，加強對西方文化背景、思維習慣的了解。如在我國中并無特殊含義的部分詞語“星期五、十三，帶入英語閱讀理解就行不通了，而應該充分考慮到西方國家的風俗習慣理解文章意思。

3. 增加閱讀量

增加的閱讀量不僅在于英文原版書籍的長篇閱讀，也還在于僅僅千字的短篇閱讀。短文閱讀幾分鐘便可看完，每天堅持有助于學生培養(yǎng)英語語言環(huán)境和對西方的風俗習慣、思維習慣的了解。

有的英語閱讀文章淺顯易懂，學生讀起來順暢不卡，如此便會激發(fā)對英語閱讀的熱情，當這些淺顯易懂的文章學生閱讀到一定量時，累積也就攢下了，對文章的基礎結構和組織有大致的思路，再進行復雜一些的文章閱讀時，這些思路便會起到對文章理解的作用，而不再因為對文章的理解不恰當使主題歪曲。

一是對淺顯易懂的文章的加強閱讀;二是對學術性文章補充閱讀，學術型文章會有很多生詞，而且結構嚴謹，句型復雜，內(nèi)容深刻，多是具科研因素。針對這一類較典型的文章教師可在課堂上進行分析解說，讓學生掌握特殊的語法句型，補充學生的知識庫。不過這一類型的文章閱讀不是閱讀的重點，強行讓學生吃透容易造成適得其反的效果。

重點還是在于對淺顯易懂的文章的閱讀量加強，讓學生在閱讀這類文章時，大聲地朗讀出來，不要怕讀錯，也不要怕發(fā)音別扭。朗讀學生易懂的文章，有助于學生對口語的加強，也有助于學生對語感的加強。

文章閱讀最重要的就是語感，所培養(yǎng)的也是學生的語感，英語語感的加強，學生的閱讀效率才會提升，一目十行，將文章的重點找得準確。

4. 結束語

我國英語教學素來重視英語閱讀的培養(yǎng)，尤其是高中階段，英語閱讀教育的地位更加突出。對于學生英語閱讀教育效率的提升，就是要讓學生學會對英語閱讀的技巧，技巧的成熟與否則體現(xiàn)在學生對文章的理解程度。本文通過詞匯、風土人情和閱讀量三個角度對學生提高英語閱讀效率進行分析，讓學生通過累積知識量和培養(yǎng)語感的方法實現(xiàn)英語高效的閱讀。

（作者單位：山東省寧津縣第一中學）