高職院校翻轉(zhuǎn)課堂困境及對策研究

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)方法在高職教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是一場教學(xué)模式與方法的改革，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果起到了明顯的作用。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用也出現(xiàn)了一系列的問題，該文從教師、學(xué)生、學(xué)校三個層面提出了目前這種困境的表現(xiàn)以及對策，期望能對解決目前所面臨的困境有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高職;翻轉(zhuǎn)課堂;困境;對策

[基金項目]湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“大數(shù)據(jù)背景下高職院校SPOC建設(shè)與應(yīng)用研究”（XJK18CZY033）

[作者簡介]彭廣宇（1977—），女，湖南汨羅人，碩士，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院副教授，主要從事市場營銷與高職教育研究。

[中圖分類號] G710[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0341-02[收稿日期] 2019-12-17

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動學(xué)習(xí)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余的時間來自學(xué)，然后在課堂上教師和學(xué)生一起探討疑問，解決疑問。在解決疑問的過程中，教師由知識的傳授者成了問題的引導(dǎo)者和答疑者，而教師和學(xué)生共同解決疑問的過程又幫助學(xué)生深入理解并內(nèi)化吸收知識，進而完成了知識的應(yīng)用和對未知的探索。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在高職教學(xué)應(yīng)用中的困境

目前，從高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用情況來看，還是收到了一定的積極效果，但同時由于高職教育的一些特點，翻轉(zhuǎn)課堂陷入了一個困境，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生的困境

1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成度低，效果欠佳。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須在課前完成預(yù)習(xí)或教師指定的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)生必須具備兩個基礎(chǔ)：一是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是自主學(xué)習(xí)的能力。由于信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師借助于信息技術(shù)平臺上傳學(xué)習(xí)資源，通過這些資源減小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生順利完成課前的任務(wù)[1]。但是從實施的情況來看，由于高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，同時又欠缺升學(xué)的壓力與動力，加上課前預(yù)習(xí)缺少教師嚴(yán)格的監(jiān)督，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。當(dāng)在線學(xué)習(xí)完成度太低時，課堂就無法互動;學(xué)生不懂和不會的地方太多，課堂就無法做到以學(xué)生為中心來進行翻轉(zhuǎn)，以致教師最后不得不將知識點再講一次，這跟傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大。

2.課堂互動困難，交流參與率低。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂上教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題需要在課堂上通過討論、答疑的方式得到解決，知識的深度理解和實際應(yīng)用要通過作業(yè)、測驗和探究等方式解決。同時，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來，才能吸引學(xué)生的注意力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果?？墒?，在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，如課堂活動的參與度低，參與討論、探究的學(xué)生較少，作業(yè)和測驗又不在規(guī)定時間內(nèi)完成，大部分同學(xué)需要教師點名才被動參與，有些還只是旁觀，這就導(dǎo)致課堂翻轉(zhuǎn)的效果不好。

（二）教師的困境

1.教師的教學(xué)理念陳舊，無法與時俱進。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式，教師需要付出大量的時間和精力，特別是微課視頻的制作。很多教師不愿意花費大量的時間精力來制作視頻，也不愿意去完善跟課程配套的其他資源，課堂上仍然花費大量的時間來講授。這跟傳統(tǒng)課堂相比沒有什么差別，教學(xué)效果當(dāng)然也不理想。

2.教師信息化素養(yǎng)較低，無法跟上信息化時代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育理念相融合的新型教學(xué)模式，其中微課視頻制作、技術(shù)平臺功能挖掘、資源上傳、資源使用等都需要教師熟練掌握計算機技術(shù)以及相關(guān)軟件的操作。以技術(shù)平臺功能挖掘為例，目前很多高職院校都有自己的技術(shù)平臺，但很多教師只會用這個平臺簽到和布置作業(yè)，而對平臺的討論、答疑、測驗等功能完全不會。還有很多教師還只停留在會做PPT等基本課件的階段，對于拍攝、制作和編輯視頻等還相當(dāng)陌生這就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（三）學(xué)校的困境

翻轉(zhuǎn)課堂是在國外興起和被廣泛應(yīng)用的，是基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和MOOC的興起。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行，各高職院校必須加快數(shù)字信息化校園建設(shè);必須在課程設(shè)置上作出相對應(yīng)的調(diào)整，增加自習(xí)時間;必須擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，保證學(xué)生在任何地點通過手機、平板電腦等移動終端就可以上網(wǎng)進行學(xué)習(xí);還必須考慮到家庭困難或經(jīng)濟能力有限的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要開放圖書館及多媒體機房等。所有這些，不僅要求學(xué)校層面加強與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的硬件條件的建設(shè)，同時教學(xué)管理、學(xué)生管理也要作出相對應(yīng)的調(diào)整，這是一個系統(tǒng)工程，對學(xué)校層面也提出了更高的要求[2]。

三、走出高職翻轉(zhuǎn)課堂困境的對策

目前為了擺脫這種困境，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正地體現(xiàn)出效果，可以從以下幾個方面來努力：

（一）重視微課視頻的制作，控制好視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。對高職學(xué)生來說，微課視頻必須形式多樣，每一段視頻后再配上幾個基本的測試題。這樣，大部分的同學(xué)稍微努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實處、真正有效果。同時，微課視頻數(shù)量不宜太多，內(nèi)容不能太艱深晦澀，盡量做到復(fù)雜問題簡單化，盡量用動畫等音畫同步的形式吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí);對于操作性很強的教學(xué)內(nèi)容可以收集錄像視頻或自己錄制視頻。微課視頻要分成一個個的知識點和技能點，微課視頻的時長盡量控制在8分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生既能夠利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)，又容易集中學(xué)習(xí)的注意力，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

（二）加強在線學(xué)習(xí)監(jiān)管，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課后觀看微課視頻并提出疑問，針對這些疑問教師在課堂上進行探究和討論分析。而高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。針對這個問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺，教師將微課視頻上傳，平臺通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡生成大數(shù)據(jù)來統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時在微課視頻播放過程中加入測試環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀看過程中，每過一段時長后必須完成測試才能繼續(xù)觀看后續(xù)視頻，并將測試結(jié)果作為學(xué)生日常成績的一部分，對積極觀看視頻和完成測試的學(xué)生予以獎勵，產(chǎn)生良性循環(huán)[3]。

（三）課前要進行精心準(zhǔn)備，課堂要加強交流和互動

要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得較好的效果，教師課前必須進行精心準(zhǔn)備。教師可以在課前利用平臺統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在課堂上提出跟知識點相關(guān)的思考題和測驗題讓學(xué)生思考完成。將學(xué)生分成若干小組，每個組3—4個同學(xué)，讓大家坐在一起進行分工合作、相互討論、尋求問題的答案。在這個過程中，教師主要是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，學(xué)生才是知識的建構(gòu)者和主體。學(xué)生必須參與進來，在尋找答案的過程中來完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

（四）實施嚴(yán)格的考核評價制度

高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想的重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱和學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失?；A(chǔ)薄弱使很多學(xué)生缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。必須加強教學(xué)管理的力度;要改革課程的考核評價模式，加大過程性考核的比例;要實施嚴(yán)格考評，把過程性考核的成績與期末總評和畢業(yè)條件掛鉤，讓學(xué)生實實在在地感受到考評的壓力。這些能從根本上解決在線學(xué)習(xí)完成度低、課堂互動交流參與率低的問題。

（五）學(xué)校層面出臺相應(yīng)的激勵措施

學(xué)校層面除了要加強與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的硬件條件的建設(shè)，還要出臺相應(yīng)的激勵措施。因為微課視頻的制作、在線學(xué)習(xí)平臺資源的建設(shè)和更新，都需要花費教師大量的時間和精力。為了提高教師參與的積極性，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，學(xué)校需在制度層面制定相應(yīng)的激勵措施并予以支持。

參考文獻

[1]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）：42-46.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[3]龍映宏，李布明，覃子珍.我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀—基于CNKI數(shù)據(jù)的分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（7）：62-66.