巧設(shè)原著小說讀后活動，促進(jìn)思維品質(zhì)全面提升

胡曹肖

引言

英語閱讀是從語言的外殼到文本的細(xì)節(jié)與主題，再到思維的提升的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并將思維品質(zhì)的素養(yǎng)級別劃分為三級，概括起來分別為：一級（識別判斷信息，形成簡單概念）;二級（分析推斷信息，建構(gòu)新概念）;三級（綜合梳理信息，形成獨立思想）?；诖耍疚囊訲o Kill a Mockingbird《殺死知更鳥》為例，通過三個逐步推進(jìn)的讀后活動的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1. 學(xué)生自主提問，獲取基本信息

針對一級思維目標(biāo)，設(shè)計讀后活動：學(xué)生自主提問，獲取基本信息。教師布置每位學(xué)生課后閱讀某個章節(jié)后提出五個問題。有學(xué)生讀完該書第一章后提出如下五個問題：

Q1： What was wrong with Jems arm？

Q2： What was my fathers job？

Q3： What was Southerners shame？

Q4： Who was Boo？

Q5： Why was Boo locked？

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的角度較單一，思維深度不夠。針對這一普遍問題，教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面從學(xué)生個體入手，引導(dǎo)學(xué)生從文本體裁、線索、語言、內(nèi)容、寓意、意圖等多角度提問;另一方面通過小組合作，學(xué)生4到6人為一組評選、整合高質(zhì)量問題，開展課堂大討論。羅列改進(jìn)后的Q1和Q4如下：

Q1： How was Jems arm injured？

Q4： What kind of person did Boo stand for？

對比可知，Q1從“What”到“How”，學(xué)生的思維從關(guān)注結(jié)果的淺層信息到關(guān)注事件發(fā)生的過程;Q4從問Boo是誰到探討B(tài)oo代表哪一類人，思考到這是一個社會問題而不是個例，能看出學(xué)生提問的角度和深度都有了改進(jìn)。亞里士多德說，思維是從問題開始的。因此，第一個讀后的活動設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，這也符合一級思維目標(biāo)的培養(yǎng)。

2. 深度解讀文本，挖掘情節(jié)主題

從基本信息獲取并學(xué)會提問，到二級思維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會分析推斷信息和建構(gòu)新概念，設(shè)計從SAFD（Speech、Action、Feeling、Description）入手解讀文本，挖掘情節(jié)和主題的讀后活動。教師鼓勵學(xué)生在閱讀中重點關(guān)注SAFD，從而對人物、情節(jié)、主題有一個深層次的把握。學(xué)生對該書中主人公的遭遇和結(jié)局的情節(jié)進(jìn)行提煉，總結(jié)出Boo是因為社會偏見而被迫隱居，黑人Tom則因種族歧視而無辜被殺。由此引發(fā)進(jìn)一步對主題的探討：書中的知更鳥代表像Boo和Tom這樣的好人，但偏見不僅會消滅肉體也會扼殺靈魂，學(xué)生由此對社會問題產(chǎn)生思考、提出質(zhì)疑。

與此同時，為了讓閱讀效益最大化，教師可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對描寫SAFD的優(yōu)美語言做分類摘記，并定期挑選優(yōu)秀摘記到班級分享。當(dāng)學(xué)生運用到寫作中時，更應(yīng)大大表揚，這種成就感和喜悅帶動更多的學(xué)生參與其中。在整個過程中，學(xué)生既通過原著閱讀接觸了文化，訓(xùn)練了思維，又鍛煉了語言和學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得！

3. 撰寫讀后心得，分享閱讀體驗

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀和思考達(dá)到了一定深度和廣度，下一步就要進(jìn)階到三級思維目標(biāo)：綜合梳理信息，形成獨立思想。從理解作者的思想到形成自己的思想，這是創(chuàng)造性的知識轉(zhuǎn)換。因此，教師要激勵學(xué)生在理清情節(jié)和主題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，撰寫讀后心得，并給學(xué)生提供分享閱讀體驗的平臺。在此書的讀后心得中，很多學(xué)生對書中主人公的遭遇和社會現(xiàn)象，提出了自己的思想，還指出我們要Stand up to racial discrimination以及Malicious gossip is a sword that can really hurt people這樣的深刻見解。閱讀分享可以在課堂上，也可以開展課外的小型讀書會等，還可以將成果展示到教室文化中，或發(fā)表在班級微信里，讓學(xué)生在分享閱讀成果的同時，綻放自信，尋覓知音，分享閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 總結(jié)啟示

在實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，不過分關(guān)注生詞和語法。在選擇原著小說時，首先從學(xué)生熟知的經(jīng)典著作入手，再把原著小說的閱讀系統(tǒng)化，嘗試開展主題閱讀。針對高中生的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，可以圍繞關(guān)愛與同情、科學(xué)與道德、勵志與奮斗等主題，推進(jìn)閱讀。這既響應(yīng)學(xué)科育人的號召，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，增強人際交流，喚醒關(guān)愛和同情等心理品質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，正確認(rèn)識和勇敢面對生活中的挫折和失敗等。

通過原著小說讀后活動的巧妙設(shè)計，從知識陳述性的羅列，到知識內(nèi)化性的整合，再到知識轉(zhuǎn)換性的創(chuàng)造，在重點訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州高級中學(xué)）