高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

李燕

文化能夠象征一個(gè)民族或國(guó)家的文明，在高中英語(yǔ)課程中，文化包含了使用英語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情、地域習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等。課程以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通和交往為主要目標(biāo)，在了解學(xué)習(xí)各國(guó)文化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，需要將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)相融合，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)文化并重視文化，有效地提高其跨文化交際能力。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力展開(kāi)探討。

1. 分析單詞含義，感受文化差異

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，在每種語(yǔ)言當(dāng)中，詞匯的構(gòu)成都有著特定的文化背景和地理差異。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，首先要教學(xué)生認(rèn)讀單詞的讀法和含義，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引入單詞之中的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞形成的文化背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往是枯燥乏味的，較難提起學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)其在不同語(yǔ)言當(dāng)中的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，不僅能夠充分吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，幫助學(xué)生輕松掌握單詞的字母拼寫(xiě)、讀法和漢語(yǔ)意思，還能使學(xué)生了解到其它國(guó)家豐富的文化，感受文化存在的魅力。

例如，教師在講解“dragon”（龍）這一單詞時(shí)，可以為學(xué)生講解其在中西方文化中的不同。龍?jiān)凇妒ソ?jīng)》的故事之中，指的是惡魔撒旦，它與上帝作對(duì)，因此被認(rèn)為是邪惡的象征。但是在中國(guó)的神話故事當(dāng)中，龍是代表著祥瑞的動(dòng)物，能夠施云布雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物，還在王朝之中代表著皇帝這種尊貴的身份。而且中華民族通常都自稱為是龍的傳人，龍作為一種引以為傲的文化而存在。此外，龍?jiān)谖鞣降男蜗笾型ǔＳ谐岚颍瑫?huì)噴火，但是在中國(guó)，龍的形象似蛇，且會(huì)噴水，這也是一種中西方文化差異的象征。利用“dragon”這一詞匯，教師還可以引入“亞洲四小龍”，即經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展于20世紀(jì)70年代之后的四個(gè)亞洲經(jīng)濟(jì)體：中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港、韓國(guó)、新加坡。其在中文中被稱為“四小龍”，但是在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中表示為“Four Asian Tigers”，這也是中西方文化導(dǎo)致的不同。

2. 深入閱讀材料，挖掘文化背景

高中的英語(yǔ)教材在編排的時(shí)候，閱讀材料占有很大的比重，這些材料的內(nèi)容涉及很多方面的內(nèi)容，尤其是豐富的文化知識(shí)，能夠使學(xué)生在閱讀中了解到不同國(guó)家的文化環(huán)境和傳統(tǒng)。英語(yǔ)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用這些文章材料進(jìn)行教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，對(duì)文章涉及到的文化知識(shí)進(jìn)行講解，不僅幫助學(xué)生增加了詞匯量，提高了英語(yǔ)閱讀能力，還增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了其一定的跨文化交際能力，使跨文化教學(xué)能夠更加有效的開(kāi)展。

例如，教師在教學(xué)課本必修5第三單元中馬克·吐溫筆下《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中的節(jié)選文章The Steamboat時(shí)，可以對(duì)其創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這部作品描寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)生在19世紀(jì)中期的美國(guó)，通過(guò)對(duì)比1850年前后的美國(guó)，表現(xiàn)了作者對(duì)種族歧視的批判和對(duì)黑人群體的同情。學(xué)生在不了解作品創(chuàng)作背景的情況下，難以理解文章中的部分內(nèi)容和文章的主題，以及作者想要傳達(dá)的思想和感情。教師通過(guò)介紹其文化背景，能夠幫助學(xué)生解決一些文化閱讀障礙，使學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)真切地感受到主人公之間深厚而真摯的感情，增加文化知識(shí)，并提升自己的思想內(nèi)涵。

3. 創(chuàng)造具體情境，加強(qiáng)文化滲透

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果教師只是單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，無(wú)法使學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言的魅力，以及在實(shí)際生活中交流應(yīng)用的情況。教師需要利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的語(yǔ)言交際的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在具體的氛圍當(dāng)中感受語(yǔ)言文化的重要性。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師要盡可能與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，能夠使學(xué)生在具體的情境實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練程度，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。并且在教師所創(chuàng)造的特定文化情境中，學(xué)生的用語(yǔ)需要符合特殊的文化環(huán)境，以避免在跨文化交際中出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)?shù)那闆r，并且減少學(xué)生在跨文化交際時(shí)的語(yǔ)言障礙。

例如，教師可以創(chuàng)造一個(gè)借用物品的情境，使學(xué)生兩兩成組進(jìn)行溝通表達(dá)。一般情況下，學(xué)生通常都會(huì)表達(dá)成“Do you have an eraser？ If you have， can you lend it to me？”在中國(guó)的文化觀念中，借用物品通常都會(huì)表達(dá)的比較委婉，試探性的詢問(wèn)對(duì)方意愿。而在西方的表達(dá)中，通常都會(huì)直接提出請(qǐng)求：“May I use your eraser？”這是因?yàn)槲鞣饺说奈幕^念里，思維通常都比較直接，而中國(guó)講求中庸，思維比較含蓄。對(duì)此，教師便可以展開(kāi)對(duì)文化差異的介紹，使學(xué)生感受到中西方不同的文化傳統(tǒng)導(dǎo)致的思維差異，提升其跨文化交際能力。

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是將其應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是很有必要的。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)積極地將文化與語(yǔ)言進(jìn)行融合，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)世界文化的熱愛(ài)，提升其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，切實(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）