淺論如何進行高中英語的任務型教學

萬軍

英語是當代國際社會使用人數(shù)最多、應用范圍最廣泛的語言。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，與世界各國的接觸和聯(lián)系變得更加頻繁與緊密，能夠熟練地掌握英語的對于當代國人的實際意義已經(jīng)原來越突出。本文將著眼于當前英語課堂教學的實際，并結合教學經(jīng)驗對英語課堂教學方法進行探討。

1. 培養(yǎng)學生的英語寫作能力

對于一篇英語作文而言，學生們在寫作當中所展示出來的字詞積累量無疑是教師進行文章評定的一個方面，而另一個方面就在于學生們的作文內容是否富有邏輯性以及是否具有較強的閱讀性。對于高中生作文而言，其在閱讀性上的要求主要以文筆流暢為佳，這也就意味著，在兩篇文筆和表達方式均相差不大的作文之間，表達內容富有邏輯性的一方通常能夠得到更高的分數(shù)。因此，我們教師在進行習作訓練的過程當中，不僅僅需要注重讓學生們通過記憶的方式掌握盡可能多的高級表達方式，更需要通過培養(yǎng)學生們的邏輯性增強文章的可讀性。

例如，文章的邏輯性通常體現(xiàn)在前后文之間的承接上，這也就需要我們教師在教學過程當中，重視文意表達能力的訓練以及幫助學生們養(yǎng)成合理使用連接詞的寫作習慣。例如，在進行必修五Module 6 Animals in Danger這一單元的教學時，我讓學生們就保護野生動物的途徑來寫一篇文章。這種措施性文章的寫作訓練通常注重的是學生們所提出的觀點的可行性以及觀點之間銜接的自然性。通過對于這種文章類型進行訓練，我能夠讓學生們更好地掌握各類連詞以及表示順序的表達方式的使用，進而對于學生們在文章寫作過程當中的邏輯性進行培養(yǎng)。

2. 課前布置課堂人物，提升學生學習目的性

英語的教學難點就在于，課堂知識點的容量相對較大，且在實際的教學過程當中包括了閱讀、單詞拼寫、聽力測試等多種形式，學生們很容易就會由于快節(jié)奏的教學方法而陷入混亂，甚至會由于跟不上節(jié)奏而直接放棄聽課。而在課堂教學當中，我們教師可以通過布置一系列與課本內容相互聯(lián)系的教學任務，從而讓學生們明白，當前時期應該做什么以及怎么做。就如同做閱讀理解題是先看題目能夠讓學生們更好地把握文章重點一樣，我們在進行英語課堂教學之前，若是將這一章節(jié)中學生們所需要學習和掌握的內容進行高度概括并將其總結為一個總的教學任務以及學生們的學習目標，那么學生們在聽課的過程當中，就會出于完成課堂任務的需要而自覺在課本當中尋找學習重點。同時，帶有目的性的進行學習能夠有效提升學生們在課堂上的集中程度，防止他們由于開小差等原因導致錯過教學重點，從而起到提高課堂教學效率的作用。

例如，在進行第一單元的教學之前，我先向學生們介紹了這一單元的主要內容，并對他們布置了這節(jié)課學習的基本任務：“Have a good grasp of the vocabulary and sentence structure about how to inquirie and provide personal.”并在實際教學過程當中，對于詢問和提供個人信息的詞匯以及句型句式進行重點強調。通過在課前向學生們布置教學任務，我在讓學生們能夠清楚地了解到這一模塊的教學重點的同時，實際上也是保證了，當我在講到這一部分內容時，學生們的注意力能夠最大限度的集中于課堂教學上。課前教學任務的布置實際上相當于對于學生們這一節(jié)課的學習目標進行限定，而這類限定則能夠保證學生們精準的把握我們的教學內容，同時在復習時，也能夠通過對于教學任務的回想而提升復習的方向性。

3. 注重培養(yǎng)學生們的表達能力

英語表達能力是我們教師在進行高中生英語教學時所必須注重培養(yǎng)的一個方面，這不僅僅是提高學生們寫作能力以及寫作水平的要求，同時也是提高學生們的英語實際應用能力，充分發(fā)揮英語作為一門工具性語言學科作用的要求。單就高考英語習作而言，由于大多數(shù)學生都會采取直接應用平時背誦的范文的方式，導致了中等層次的文章大多在結構上顯得臃腫，且不便于閱讀，因此，對于學生們的表達能力進行培養(yǎng)，不是要求學生們記憶更多的高級表達，而是需要讓學生們掌握平衡文章結構的方法，在合理應用復雜句式的同時，保證文章整體的流暢性和閱讀舒適性。

例如，對于表達能力的培養(yǎng)更多的是在培養(yǎng)學生們的寫作基本功的基礎上，促成學生們語言意識的形成，讓學生們能夠在適當?shù)膱鏊约拔捏w當中采取適當?shù)谋磉_方式，例如在申請書等較為正式的問題當中，學生們使用口語化的表達很顯然是不和時宜的。這需要我們教師在教學過程當中充分培養(yǎng)學生們的英語思維。進行任務型課堂教學，其目的就在于讓學生們在不斷實現(xiàn)任務的過程當中，加深他們對于所學知識點的影響，同時鍛煉學生們的英語知識應用能力，也就是說，在這里，任務的提出和布置，是要讓學生們去處理和解決的。學生們對于課堂知識的了解也必然是經(jīng)過了一個從了解到熟練使用的過程，因此，我們教師在課堂任務的布置當中，要合理把握任務難度區(qū)間的分配，保證在保證任務質量的基礎上，讓盡可能多的學生們能夠通過運用自身所學知識對其加以解決。

4. 結語

我們教師在對于學生們進行英語寫作訓練的過程當中，不僅僅需要培養(yǎng)學生們的詞語以及表達方式的積累量，更需要對于學生們的思維能力進行培養(yǎng)，任務型教學模式還仍舊有著很長的路要走，從任務的設置，到布置任務的時機以及對于學生們任務達成情況的要求，這一系列問題，都需要我們教師在實際教學過程當中去探索。我們教師應當合理采用任務型教學模式，并將之與多媒體以及其他開放性教學方法相結合，以達到課堂內容的最優(yōu)化。只有學生和教師相互成就，才能獲得更好的效果。

（作者單位：甘肅省酒泉市酒泉中學）