特奧融合運(yùn)動(dòng)對(duì)智力殘障兒童的心理健康影響

吳天露 張嫣宸 杜姝君 曾春燕 張建

[摘 要]該文旨在應(yīng)用國(guó)際通用“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT-CR）”，評(píng)價(jià)傳統(tǒng)與改良特奧融合運(yùn)動(dòng)對(duì)智力殘障兒童心理健康的影響及其影響差異。由60名智力殘障兒童測(cè)試結(jié)果顯示：兩組實(shí)驗(yàn)組，在心理健康測(cè)驗(yàn)得分均低于對(duì)照組，差異具有高度顯著性。參加改良特奧融合運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組在四個(gè)分內(nèi)容量表上得分低于參加傳統(tǒng)特奧融合運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果說(shuō)明：改良特奧融合運(yùn)動(dòng)相比傳統(tǒng)特奧融合運(yùn)動(dòng)，可更大程度降低智力殘障兒童的心理焦慮水平，輔助兒童身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特奧融合運(yùn)動(dòng);智力殘障兒童;心理健康

[基金項(xiàng)目]2018年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）課題“中國(guó)特奧發(fā)展現(xiàn)狀及融合模式探究”（2018R413015）

[作者簡(jiǎn)介]吳天露（1997—），女，北京人，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)本科生，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)心理學(xué);曾春燕（1983—），女，浙江龍泉人，MPA專業(yè)碩士研究生，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院副教授（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育、特殊教育、生命醫(yī)學(xué)倫理等研究，E-mail：705185749@qq.com;張 建（1968—），男，浙江溫州人，公共管理碩士研究生，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院（生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院）、附屬眼視光醫(yī)院黨委書記（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育、特殊教育研究。

[中圖分類號(hào)] B-849[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0319-02[收稿日期] 2019-11-25

一、背景介紹

特奧融合活動(dòng)是特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)展出的一項(xiàng)旨在通過(guò)智力殘障人士與普通人相融合進(jìn)行訓(xùn)練與比賽，促進(jìn)智力殘障人士與社會(huì)接觸，提高社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)融入度的一項(xiàng)活動(dòng)。特奧融合活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展初期，主要以運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式舉辦，活動(dòng)次數(shù)較少且內(nèi)容較為單一，參與人數(shù)與人員來(lái)源范圍有限，導(dǎo)致社會(huì)影響力有限。[1]

隨著我國(guó)特殊教育的不斷發(fā)展，特奧融合活動(dòng)有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。特奧融合活動(dòng)充分利用學(xué)校資源，活動(dòng)的內(nèi)容與形式不斷豐富，特奧融合志愿者群體不斷擴(kuò)大，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大。[2]轉(zhuǎn)型后的特奧融合活動(dòng)，由普通中小學(xué)校與特殊教育學(xué)校聯(lián)合，形成普通青少年與智力殘障兒童一對(duì)一的伙伴關(guān)系。在活動(dòng)內(nèi)容上，除原有的體育運(yùn)動(dòng)之外，還增設(shè)一些其他形式的活動(dòng)，如競(jìng)技、游戲、課堂等多種模式。

智力殘障兒童由于智力上存在缺陷、長(zhǎng)期與社會(huì)隔離心理健康存在很大的問題。監(jiān)護(hù)者存在的愧疚心理而對(duì)他們某些行為的包庇，使其出現(xiàn)許多不良行為，如攻擊性行為、社交能力障礙、意志薄弱等。[3]而這些兒童自身存在的這些問題是制約其融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)同的最大阻礙。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）測(cè)評(píng)工具

本研究選用適合測(cè)試中小學(xué)生心理健康情況的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHI）》。該量表由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（及測(cè)謊量表）構(gòu)成，包括8個(gè)方面。通過(guò)總得分表示中小學(xué)生心理焦慮程度，同時(shí)各內(nèi)容量表得分判斷個(gè)體心理問題的傾向。被試者在總量表和各分量表上的得分越高，則說(shuō)明焦慮水平越高，心理健康狀況越差。[4]（P2）

（二）樣本選取

本研究選取溫州市特殊教育學(xué)校啟智部學(xué)生，通過(guò)《韋氏兒童智力量表（R）-第四版中文版》（WISC-IV）測(cè)試選出智商值55—70輕度智力落后兒童60人，隨機(jī)分三組使每組有10位男生、10位女生。第一組兒童不參加特奧融合活動(dòng)，正常上學(xué)。同一批大學(xué)生作為特奧融合伙伴每周和第二組、第三組兒童分別進(jìn)行一次傳統(tǒng)特奧融合活動(dòng)（即體育運(yùn)動(dòng)）和改良特奧融合運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行12周（2018年9月至2018年12月）。

（三）測(cè)評(píng)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)前和12周實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一時(shí)間集體對(duì)受試者60人進(jìn)行測(cè)評(píng)。每次測(cè)評(píng)都由老師嚴(yán)格遵照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，收回問卷并對(duì)問卷進(jìn)行完整性、真實(shí)性和有效性進(jìn)行檢查，剔除無(wú)效問卷。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究用SPSS.12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)各數(shù)據(jù)的分布進(jìn)行K-S正態(tài)檢驗(yàn)，方差齊性檢驗(yàn)。對(duì)三組均數(shù)進(jìn)行方差分析，用常規(guī)的顯著性水平確定差別是否具有顯著性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前三組兒童心理健康狀況的比較

實(shí)驗(yàn)前三組兒童進(jìn)行心理健康狀況的測(cè)試。三組兒童心理測(cè)試總分結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.193，P>0.05）。心理健康各因素在不同內(nèi)容量表的比較分析表明三組兒童的心理健康狀況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)后三組兒童心理健康狀況的比較

對(duì)三組兒童的測(cè)驗(yàn)總分進(jìn)行方差分析，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=378.43，P<0.05），進(jìn)一步對(duì)心理健康水平在不同內(nèi)容量表的分析，并進(jìn)一步用SNK法兩兩比較各組間差異，其具體比較結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組兒童與對(duì)照組兒童八個(gè)方面上的心理健康因素差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而且在對(duì)人焦慮這一方面有極其顯著差異。實(shí)驗(yàn)組1與實(shí)驗(yàn)組2在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向四個(gè)方面的心理健康因素有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

四、討論與分析

體育運(yùn)動(dòng)和趣味游戲是兒童素質(zhì)教育中的主要娛樂活動(dòng)，對(duì)于兒童身體和心理的健康發(fā)展有著重要影響。基本運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練對(duì)弱智兒童的心理適應(yīng)性和意志品質(zhì)有促進(jìn)作用。[5]游戲能滿足弱智兒童的安全需要，使弱智兒童郁積的不良情感得到宣泄。[6]

（一）社交意識(shí)提升

智力殘障兒童以往接觸的智力正常群體主要是特教學(xué)校老師和家長(zhǎng)親戚。在體育運(yùn)動(dòng)和趣味游戲中有多次交流合作的機(jī)會(huì)，智力殘障兒童在與特奧融合伙伴之間的交往中緩解緊張、焦慮等負(fù)面情緒，增強(qiáng)社交自信心，愿意與他人相處，提升社交能力。為兒童未來(lái)走出特教學(xué)校，融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）身體素質(zhì)和創(chuàng)造力增強(qiáng)

特奧融合活動(dòng)是在課余時(shí)間為智力殘障兒童準(zhǔn)備的娛樂活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)鍛煉兒童的身體素質(zhì)，使智力殘障兒童在與融合伙伴的陪伴下快樂的進(jìn)行體育鍛煉。趣味游戲需要開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。因此在進(jìn)行游戲或創(chuàng)作時(shí)智力殘障兒童和融合伙伴可以進(jìn)行平等且相對(duì)更深層次的討論。

體育運(yùn)動(dòng)和趣味游戲相結(jié)合，穿插進(jìn)行兩種活動(dòng)模式的改良特奧融合運(yùn)動(dòng)比單純體育運(yùn)動(dòng)模式的傳統(tǒng)特奧融合運(yùn)動(dòng)使智力殘障兒童身心均得到鍛煉，身體素質(zhì)和創(chuàng)造力增強(qiáng)更多。

（三）自控力增強(qiáng)

體育鍛煉對(duì)兒童自我控制能力有積極影響，兒童參加體育鍛煉時(shí)間越長(zhǎng)，其自我控制能力越強(qiáng)。[7]情境游戲能逐步讓兒童學(xué)會(huì)控制自己的情緒，理性對(duì)待生活中發(fā)生的事情，提前體會(huì)社會(huì)的游戲規(guī)則，而且切實(shí)有效地提升了他們的自主自控能力。[8]

體育運(yùn)動(dòng)和趣味游戲緩解兒童壓力，分散兒童注意力，放棄咬指甲、咬手指等舉動(dòng)，給兒童帶來(lái)快樂。多次的愉悅體驗(yàn)會(huì)使智力殘障兒童思考好的方面，模仿特奧融合伙伴好的行為，減少生氣次數(shù)。

五、結(jié)論與建議

傳統(tǒng)特奧融合運(yùn)動(dòng)和改良特奧融合運(yùn)動(dòng)均使智力殘障兒童總體焦慮程度下降。改良特奧融合運(yùn)動(dòng)能通過(guò)普通青少年與智力殘障兒童形成一對(duì)一伙伴關(guān)系多種模式下在社交意識(shí)、身心素質(zhì)、自控力方面影響顯著。

舉辦以體育運(yùn)動(dòng)為代表的傳統(tǒng)特奧融合活動(dòng)的同時(shí)定期增加以促進(jìn)交流、互相學(xué)習(xí)為目的的改良特奧融合活動(dòng)。長(zhǎng)期結(jié)對(duì)的形式將智力殘障兒童與社會(huì)普通人連接，豐富活動(dòng)形式，促使智力殘障兒童與社會(huì)接觸，并贏得尊重與自信。有利于降低智力殘障兒童心理健康問題，推動(dòng)他們更好融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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