圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

季程玉

引言

高中英語是一門綜合性課程，閱讀教學(xué)是其中重要內(nèi)容，對提升學(xué)生閱讀能力、培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)十分重要。從當前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)策略單一，影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而將圖式理論運用到高中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新以往閱讀教學(xué)策略，實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)開展的有效性。因此，研究圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好英語課程的需要，也是高中英語教學(xué)改革的需要。對此，本文著重分析圖式理論概述，提出圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 圖式理論概述

圖式理論是指在教學(xué)中，根據(jù)某一個主題開展的知識貯存形式的教學(xué)活動。圖式理論是個體對知識的認知結(jié)構(gòu)，通過一個知識點，聯(lián)想其自身腦海中的知識，與此知識點相連接，構(gòu)建成知識圖式，進而更好地理解知識。圖式理論是一種腦圖形式，是對知識的不斷積累與運用過程，以此歸納出知識的共同點。圖式理論在教育教學(xué)運用中，強調(diào)知識的認知前提的圖式，通過圖式使學(xué)生在接受新知識點中，在腦海中搜尋相關(guān)的知識點，促進知識的理解、掌握。

2. 圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1豐富圖式

在高中英語教學(xué)中，應(yīng)通過閱讀教學(xué)開展效度，促進英語知識的傳遞，以此豐富學(xué)生圖式。學(xué)生對高中英語知識的學(xué)習(xí)，在于學(xué)生自身存在一定的英語知識體系，通過以往知識對新知識的分析、設(shè)想等形式，促進對新知識的掌握，以此構(gòu)建自身英語知識圖式。學(xué)生具有豐富的知識體系，能夠進一步降低閱讀難度，提升學(xué)生閱讀能力。因此，在促進圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，應(yīng)重視學(xué)生圖式的豐富，不斷地向?qū)W生傳遞英語知識內(nèi)容，拓展學(xué)生知識體系，降低學(xué)生閱讀難度。例如：在學(xué)習(xí) Earthquakes知識中，教師借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地震情境，播放地震片段，讓學(xué)生直觀地看到地震對人類發(fā)展的危害性，提升學(xué)生對自然災(zāi)害的認知度，豐富學(xué)生地震相關(guān)知識，之后引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，必定使學(xué)生對課文具有深入的認知與理解，以此豐富學(xué)生圖式，為學(xué)生今后相關(guān)知識的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對該知識點具有相對應(yīng)的理解，在今后專題研究以及考試中，出現(xiàn)地震相關(guān)的知識點，學(xué)生會借助自身圖式探究、思考知識，進一步闡述、解析自身腦圖中的相關(guān)知識，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2激發(fā)圖式

在高中英語閱讀教學(xué)中，運用圖式理論，采取預(yù)測技巧，能夠幫助學(xué)生激發(fā)大腦中原有的英語知識圖式，促進新舊知識的相融合，豐富學(xué)生自身圖式內(nèi)容。學(xué)生通過對自身英語圖式的有效運用，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生運用英語知識分析解決問題，提升學(xué)生英語綜合能力。在高中英語教學(xué)開展中，學(xué)生通過初中、小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有很多的英語圖式，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，采取多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生圖式，使學(xué)生借助以往圖式理解現(xiàn)有的英語知識。例如：在高中英語教學(xué)中，教師可以運用英語閱讀文本中的標題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，激發(fā)學(xué)生圖式，促進學(xué)生想象、聯(lián)想知識，與此同時，在學(xué)生對知識聯(lián)想中無論學(xué)生聯(lián)想的對與錯都不應(yīng)該加以阻礙學(xué)生，教師可以加以引領(lǐng)，將學(xué)生引向正確的圖式聯(lián)想范圍，激活學(xué)生已有的知識內(nèi)容，借助這些信息增強學(xué)生對閱讀文本的深入理解，并且生成新的圖式，進而提升學(xué)生閱讀能力。

2.3構(gòu)建圖式

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生整體理解閱讀文本的提升能力，需要學(xué)生對文本的進一步解讀。而運用圖式理論能夠幫助學(xué)生更好地解讀、理解閱讀文本，使學(xué)生邊閱讀邊思考問題、邊閱讀邊搜索自身腦海中的圖式，以此提升學(xué)生閱讀理解能力。事實上，英語閱讀教學(xué)的開展，并不是掌握多數(shù)英語單詞、語法，而是通過對文本的閱讀，知曉文本中傳遞的思想情感，以此情感與自身情感共鳴，彰顯英語育人模式。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師運用圖式理論，可以幫助學(xué)生構(gòu)建圖式，促進新課程知識與學(xué)生腦海中的知識圖式相融合。首先，在閱讀教學(xué)開展中，教師借助多媒體教學(xué)工具，還原課文情境，引領(lǐng)學(xué)生進行快速閱讀知識，快速地掌握文本整體框架內(nèi)容以及傳遞的思想情感。其次，引領(lǐng)學(xué)生細讀課文，借助關(guān)鍵詞，品味字里行間傳遞的思想情感，以及語法知識的運用模式，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。最后，教師為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，以主題問題為導(dǎo)向，開展小組討論活動，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題開展英語討論活動，在討論中發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生各抒己見，闡述自身對知識的理解，并且在學(xué)生與學(xué)生思維碰撞下生成新的圖式，以此幫助學(xué)生構(gòu)建自身圖式。例如：在學(xué)習(xí) Friendship知識匯總，教師引領(lǐng)學(xué)生理清閱讀文本知識脈絡(luò)，以情感為導(dǎo)向，抒發(fā)學(xué)生自身情感，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想、構(gòu)建圖式，進而培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 油小麗， 薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育， 2019，21（04）.

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）