淺談初中英語分層教學策略

沈鳳平

分層教育策略的出現(xiàn)不僅僅是時代的產(chǎn)物，同時也是各位奮斗在初中教學一線教師們的智慧結(jié)晶，其根據(jù)不同學生特點和差異制定個性化教學和學習的方法，有效使得學生提高學習興趣，充分發(fā)揮個性特長，得到行之有效的學習方法。

1. 分層教學的重要意義

在以往的初中英語教學當中，教學方式較為單一，學習方法多呈現(xiàn)出枯燥、死板的效果，多數(shù)學生對于英語科目的學習仍停留在死記硬背、多背多記的方式之中，當實際出現(xiàn)大量新詞匯時，學生在各自學習方法、學習能力和學習興趣等多因素的影響下，往往出現(xiàn)較大的學習差異。所以在設(shè)計初中英語教學時，教師需要對學生的興趣愛好、性格特點、學習能力和水平等多方面進行充分了解后，制定分層教學策略提高課堂效率。首先可以將學生分為優(yōu)、良、差三個等級，制定不同的方式方法針對性教學和學習，提高學生學習能力和效率，有助于學生對英語學習的興趣提升和成績提高，同時也更加符合我國素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。

2. 分層教學策略的具體實施

2.1制定明確教學目標

在備課伊始，就要區(qū)分于傳統(tǒng)教學集中授課的教學模式，教師需要充分考慮如何能夠快速有效地讓大多數(shù)學生掌握相關(guān)詞匯，讓每一個等級的學生適應(yīng)學習節(jié)奏，提高課堂效率。在課堂教學中，在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學習能力的等級設(shè)定不同等級的學習目標，在學生充分發(fā)揮能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學習興趣，從而提升學習能力，提高課堂教學效率。

2.2劃分學生能力等級

在制定不同教學目標之前，教師需要對學生的能力等級進行充分了解，只有目標明確，才能更好地劃分等級及制定行之有效的教學方案。根據(jù)不同學習能力和素質(zhì)，大致可以將學生劃分為三個等級：能力優(yōu)秀、能力中等和能力差。在課堂統(tǒng)一教學中，以學習能力優(yōu)秀和能力中等的學生為主導(dǎo)，再此基礎(chǔ)上，照顧學習能力差的學生，進行個別有針對性的輔導(dǎo)，并根據(jù)學生實際能力變化及時變換教學目標和策略。針對學習能力優(yōu)秀的學生，在要求熟練掌握課堂目標的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)自主學習能力，同時在鞏固自身能力的基礎(chǔ)上，提高英語的綜合運用能力;針對學習能力中等的學生，詳細講解詞匯及句式含義，監(jiān)督學生反復(fù)練習并在熟識的基礎(chǔ)上進行鞏固，適當增加難度提升該等級學生的能力;而針對能力差的學生，則需要更多的耐心與多樣的教學方式，做好基礎(chǔ)練習，在能夠讓學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)該類學生的學習興趣和自信心，避免產(chǎn)生膽怯和排斥心理，喪失對于學習英語的目標。

2.3差異化作業(yè)布置

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，除了面向全體學生制定相同的課后作業(yè)之外，教師可以根據(jù)學生能力等級設(shè)計相應(yīng)習題和作業(yè)。例如，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)必做題、拔高選做題和興趣拓展題三種，其中，基礎(chǔ)必做是對課堂上基礎(chǔ)知識的鞏固，是所有學生必須完成的作業(yè);拔高選做題為能力優(yōu)秀和能力中等的學生的選做題，是相對基礎(chǔ)知識提升難度的綜合類題目;興趣拓展題則是作為思維發(fā)散類題目，為那些想要挑戰(zhàn)的學生準備，多為實際應(yīng)用類或超出基礎(chǔ)知識的題目。為每個等級的學生制定不同的練習題目，這樣學生不僅能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高，同時也能更加激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。

3. 分層教育對于初中英語學習的影響和價值

3.1有利于激發(fā)學生潛能，提高學習能力

教師根據(jù)不同學習能力的學生制定不同的學習策略和目標，在鞏固其學習成果的同時，充分發(fā)揮學生個性特點和自身所長，激發(fā)學生對于英語學習的興趣與熱忱，進一步提高學生自主學習能力，對于提高英語學習具有積極意義。

3.2促進教師業(yè)務(wù)水平，提高教學質(zhì)量

分層教學對于教師自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，在需要全面了解班級能力水平的基礎(chǔ)上，更要求教師對于每個學生的性格特點，學習能力，基礎(chǔ)知識等方面具有更加全面的了解，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的學生特點，制定不盡相同的教學目標和教學策略，在教學和學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略，從而在提升教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，提高整體教學質(zhì)量，從而真正對學生未來的學習產(chǎn)生不可忽略的積極意義。

3.3加強學生間溝通，提高協(xié)作能力

分層教學是在充分了解學生性格特點和能力的基礎(chǔ)上進行的深度教學，重視學生在學習過程中所具有的個性差異，尊重學生在學習時間里所具有的進程快慢，控制教學目標的節(jié)奏，同時，因分層教學中教師主要充當引導(dǎo)和幫助的角色，增加了學生間自主交流和互相幫助的方式，有效防止傳統(tǒng)教學中兩集分化的現(xiàn)象，極大提升了自主學習效率，為之后的深度教學打下了良好堅實基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

總體而言，在初中英語教學中利用分層教學的策略理念，重視因材施教的教育方式，讓學生成為課堂的主角和主導(dǎo)，激發(fā)學生的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自主摸索出真正適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)“全面發(fā)展”。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝中學）