小學語文德育滲透的方法與實踐途徑

余小華

摘?要：新課改背景下，要求小學語文教的過程中需要不斷滲透德育教育，注重在小學語文課堂教學上滲透德育理念與德育思想。因此，本文重點探討了在小學語文教學中如何滲透德育教育，以期提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學?德育滲透?途徑

新課改的不斷深入，要求在具體的教學工作開展過程中需要對語文教學的課本內(nèi)容進行講解，同時需要進行相應(yīng)調(diào)整，使小學語文的教學教育內(nèi)容能夠滿足素質(zhì)教育的要求，此時，德育教育滲透成了小學語文教學工作中的重點，這就要求小學語文教師在具體的教學工作開展中，不僅需要滲透教學知識，還應(yīng)當確保素質(zhì)教育的貫徹落實。因此，德育教育滲透工作的有序開展，不僅能夠提高小學生的綜合素質(zhì)，同時也能夠最大限度_（：з」∠）_提升小學語文教學的綜合質(zhì)量。

一、課堂教學中德育滲透的意義

新課改下，摒棄了填鴨式教學以及以教師為課堂主體地位，實現(xiàn)了以小學生為課堂主體地位，因此，可以說課堂成了小學生學習的主要陣地，也是語文教師落實基礎(chǔ)教學任務(wù)的關(guān)鍵場所。在新課改的推動下，素質(zhì)教育成了當前教育發(fā)展的一個重要組成部分。為了有效落實德育教育，小學語文教師在教學的過程中，需要在知識講解中不斷向?qū)W生傳播正確的人生觀、價值觀，通過將德育內(nèi)容結(jié)合到課堂教學中，能夠提高德育教育的滲透效果，實現(xiàn)德育教育工作的有效落實。

二、小學語文教學中德育滲透存在的問題

素質(zhì)教育的提出，越來越多的教師在教學工作中注重德育教育的融入及滲透。提高對德育教育的重視，對于小學生的成長及人生觀、價值觀的形成十分重要。顯然，素質(zhì)教育已經(jīng)成了當前小學語文教育中的一項核心工作。如何更好地在小學語文教學中滲透德育教學，成了當前教師在開展教學工作中的重點。然而目前，許多教師在開展德育教育的過程中仍存在教學偏差。

1.對道德教育的重視不足

許多教師在開展德育教育工作中，受應(yīng)試教育的影響，并未對德育教育提高一定重視，甚至有的教師仍只重視學生的學習成績，學生的學習能力，而并未注重學生的身心健康以及學生的三觀樹立。盡管近年來，隨著素質(zhì)教育的提出，越來越多的教師在教學改革過程中逐漸重視學生綜合發(fā)展，但教師仍以教學成績、學習成績、升學率以及合格率等衡量教育教學工作。為此，教師缺乏對德育教育的運用，忽略了學生的道德培養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展的重視，從而影響學生綜合能力的發(fā)展。

2.對于德育教育效果不夠重視

目前，我國多數(shù)教師僅注重德育教育過程，并未注重德育教育結(jié)果。雖然開展德育教育工作，但最終教師卻關(guān)注的是學生的學習成績，對于學生的行為是否得到規(guī)范對于教師而言并不重要。此外，在開展德育教育后，教師對是否培養(yǎng)了學生的責任心以及是否提高了學生的道德水平并未予以相應(yīng)的重視，極大地影響了德育教育工作的開展，同時也使得德育教育工作的開展不具備任何主體性的作用。

三、小學語文教學中德育滲透的途徑和方法

九年義務(wù)教育下，要求小學語文教師在教學過程中需要滲透德育教育，從小學生的啟蒙教育中培養(yǎng)三觀的形成，同時規(guī)范其行為，提高小學生的責任心和道德水平。在發(fā)揮教師的引導作用下時刻貫徹和落實德育教育，培養(yǎng)小學生的道德品質(zhì)，讓學生在學習過程中不僅能夠?qū)W到知識，還可以規(guī)范自身的行為，使小學生成為新時期國家發(fā)展的中堅力量。為了更好地實現(xiàn)德育教育滲透，下面提出了幾點小學語文教學中德育教育滲透的途徑與方法。

1.結(jié)合教材進行德育教育

小學語文教學過程中，可以通過教材中的內(nèi)容滲透德育教育和理念，堅持教學從教材出發(fā)。因此，隨著小學語文教材中融入德育教育的觀念，小學語文教師應(yīng)對小學語文的課本教材進仔細研讀，以結(jié)合德育教育內(nèi)容充分挖掘語文課本內(nèi)容的深層次含義，使課本與德育教育更好地連接，實現(xiàn)拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。

2.拓寬德育教育的途徑

德育教育途徑通常在落實中主要分為兩個方向，一是學生的生活，二是學生的學習。在教學過程中，可以通過拓寬多個渠道實現(xiàn)德育教育的滲透，例如通過課外知識的學習，讓小學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)自身的綜合能力。通過課外教學的拓寬，也能夠?qū)崿F(xiàn)生活和教學的有機結(jié)合。教師在組織課外文章閱讀的過程中，能夠提高學生對于知識的積累，同時提升學生的道德水平。教師還可以利用業(yè)余時間開展一些有趣的活動，例如開展講解比賽或成立書籍閱讀比賽等等，通過這些活動，潛移默化地使越來越多的學生能夠感受到語文知識的魅力，從而培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì)。

3.堅持以學生為主，重視階段性

小學語文教師在教學的過程中，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，注重小學生在小學課堂中的相應(yīng)的主體地位。在具體的教學過程中及素質(zhì)教育教學的開展下，教師轉(zhuǎn)變自身主體地位，在以學生為主體及以人為本的教育理念下逐漸形成了德育教育的階段性發(fā)展。在小學不同的認知階段中，小學生對于知識的理解能力有限，因此，教師需要學生的不同階段發(fā)展開展對應(yīng)的德育教育工作，實現(xiàn)加強學生的感知力。對于高年級的學生可以進行愛國主義教育、革命教育、理性教育等等。在小學語文課本的學習中，讓學生們了解革命先輩及祖國發(fā)展，使學生樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀。此外，小學語文教師在教學過程中，還需要對小學生進行德育教育的引導，幫助學生更好成長，讓學生在實際生活中更好認識自己。

結(jié)語

德育銜接實質(zhì)為各學段德育系統(tǒng)彼此間的貫通及連接，在學生成長、道德發(fā)展期間，各階段的學校德育教育起著尤為關(guān)鍵的作用。因此，教師真正讓小學生理解和感受德育教育的重要性，幫助學生形成良好的道德品格，最終實現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻

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