OBE模式導(dǎo)向下對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的思考

陳超

[摘 要]高校田徑課程是體育教育專業(yè)的主要內(nèi)容，其既是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重任。然而，目前高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)仍存在著一些不合理的方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。該文從實(shí)際出發(fā)，提出OBE模式的全新嘗試，并就其在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革中的實(shí)際融入展開了深入的探討。

[關(guān)鍵詞]OBE模式;體育教育專業(yè);田徑課程

[基金項(xiàng)目]2019年南京曉莊學(xué)院教育教學(xué)研究與改革課題“OBE模式下江蘇省高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的思考”

[作者簡(jiǎn)介]陳 超（1981—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，南京曉莊學(xué)院體育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

[中圖分類號(hào)] G82-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0291-02[收稿日期] 2020-03-18

近年來，體育教育工作不斷受到重視并獲得持續(xù)發(fā)展，尤其是田徑教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)體育課堂重要內(nèi)容。中小學(xué)對(duì)田徑教師的需要越來越多，要求也越來越高。但令人遺憾的是，目前以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要目標(biāo)的高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)中小學(xué)生的體育課堂，高校體育教育專業(yè)的田徑課程體系與中小學(xué)的需要很不對(duì)稱，甚至互相矛盾，畢業(yè)生的整體素質(zhì)滿足不了工作的需要。如何提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生田徑方面的工作能力能滿足中小學(xué)的體育課堂需要，是體育人必須思考和妥善解決的現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，OBE模式逐漸成為高校體育教育教學(xué)改革的有效路徑，其突出的特點(diǎn)和具體的應(yīng)用方式對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的改革，也必然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

一、OBE模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

OBE模式，即成果導(dǎo)向教育，其核心觀念是學(xué)生學(xué)到了什么，主張?jiān)诮虒W(xué)中時(shí)刻圍繞學(xué)生發(fā)展，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的技能和成功的經(jīng)驗(yàn)，而不是傳統(tǒng)教育模式所重視的教師講授了什么。也就是說，這種模式強(qiáng)調(diào)的是教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用，除了高校要為學(xué)生盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源，教師也要立足學(xué)生的不同發(fā)展需求，以更加富有彈性的教學(xué)方式進(jìn)行教授[1]，一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)。OBE理念不僅在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上有著突出優(yōu)勢(shì)，還有效促進(jìn)了高校素質(zhì)教育體系的完善與發(fā)展，其在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的融入與發(fā)展，帶來了更多的教學(xué)可能，值得我們深入探索。

二、OBE模式下高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革路徑

（一）以能力為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的實(shí)際情況看，其教學(xué)理念和模式依然缺乏創(chuàng)新力度，存在著理念滯后、模式單一的弊端，更多的時(shí)候是看重教師教了什么，而忽略了學(xué)生學(xué)到了什么，久而久之，學(xué)生的參與積極性便會(huì)降低。究其原因，其教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，整個(gè)教學(xué)一直缺乏關(guān)鍵的、科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。OBE模式的融入，讓教師明確了教學(xué)目標(biāo)，看到了自身的不足與教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，也給高校的整體教育規(guī)劃提出了新的要求，更指明了方向。其一，田徑教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育;其二，教師應(yīng)明確自身的參與者和引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生成為真正的參與者和運(yùn)行者，給學(xué)生自我組織、自我管理的空間。具體來看，高校的田徑課程改革應(yīng)形成具體目標(biāo)，先明確田徑課程教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，接著投入更多的人力、物力，以更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)給學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更好的條件，努力將學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)特長(zhǎng)的全面發(fā)展的綜合型人才。

（二）創(chuàng)新田徑教材，強(qiáng)調(diào)以生為本

高校體育教育專業(yè)田徑課教學(xué)所選用的教材多是以競(jìng)技為主的傳統(tǒng)體育教材，其中多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性和系統(tǒng)性，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情緒和情感體驗(yàn)及能力提升，所以更多的時(shí)候所呈現(xiàn)的田徑教學(xué)都是教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)。這樣的教材引導(dǎo)并不科學(xué)，即便學(xué)生對(duì)田徑技術(shù)有所掌握，卻極易在枯燥的學(xué)習(xí)和練習(xí)中失去參與的興趣，更顯被動(dòng)，很難適應(yīng)社會(huì)需要。OBE模式之所以受到關(guān)注和重視，正是其對(duì)學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)“以生為本、以需求為目標(biāo)”。從這一原則出發(fā)，田徑教材的選擇即便不是單一的，也是有靈活性和互助性的。事實(shí)上，在專業(yè)教材的選擇上，教師可以結(jié)合新教學(xué)理念提出的規(guī)定與要求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)所選取的教材進(jìn)行完整把握，找到教材之間的主從關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有的田徑教材進(jìn)行改進(jìn)和拓展，使其成為全新的教材形式，為田徑教學(xué)帶來更多的可能。只要科學(xué)合理，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力，那么教材就是可取的，也只有做到理念與教材的相互配合與支持，才能產(chǎn)生較好的效果。

（三）引入教育手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段并沒有重視學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在田徑教學(xué)中，部分體育教師并沒有科學(xué)評(píng)估教學(xué)方法和教學(xué)手段的適用性，教學(xué)方法單一化和模式化，很多時(shí)候，學(xué)生都受限于教師的教學(xué)方法，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，這種沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革要求。OBE模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展，這給當(dāng)前的田徑教學(xué)改革指明了方向，也促使其教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷與中小學(xué)課堂接軌，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。其一，改革教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)模式。高校田徑課程教學(xué)內(nèi)容與模式應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)的實(shí)際需求，不斷開發(fā)和創(chuàng)新，與未來工作崗位接軌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的固化認(rèn)知轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谳p松、自由的狀態(tài)下更加主動(dòng)地參與;田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技性與娛樂性、健身性相融合，不斷加入新的元素，讓課堂內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)形式更加多樣，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。其二，在重視教法改革的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)法特點(diǎn)采取相應(yīng)的教法引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，加入現(xiàn)代化教學(xué)手段。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在進(jìn)步，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無疑是值得嘗試的。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加現(xiàn)代和有趣的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步深化大學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的了解程度，促使他們更加自覺地融入進(jìn)來。比如，利用多媒體手段進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)示范教學(xué)，或者適當(dāng)組織學(xué)生觀看高水平的田徑賽事。事實(shí)證明，這種嘗試往往能夠?qū)崿F(xiàn)更大的價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的認(rèn)知。

（四）引入實(shí)習(xí)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系

實(shí)習(xí)是將所學(xué)的理論技能與實(shí)踐相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的工作能力。從這個(gè)角度看，實(shí)習(xí)是高校體教專業(yè)田徑課程與中小學(xué)體育課堂聯(lián)系的紐帶。通過實(shí)習(xí)能夠更直觀地感受中小學(xué)體育課堂，更深刻地了解中小學(xué)體育的需求，并全面分析田徑項(xiàng)目的能力需求。這樣為體育教育專業(yè)的田徑課程改革提供依據(jù)并指明方向。因此，要根據(jù)田徑項(xiàng)目的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立多渠道的實(shí)際基地和多種形式的實(shí)習(xí)模式，并不斷拓展和創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容。我們可以出去實(shí)習(xí)，也可以進(jìn)來，例如，有針對(duì)性地引進(jìn)中小學(xué)名師走進(jìn)體育教育專業(yè)的田徑課堂，讓他們給體教專業(yè)的學(xué)生上一堂中小學(xué)的體育課。在實(shí)習(xí)的過程中，要建立實(shí)習(xí)效果考評(píng)小組，將實(shí)習(xí)成績(jī)納入期末成績(jī)?cè)u(píng)估體系，逐步豐富評(píng)估內(nèi)容，逐步完善或重構(gòu)成績(jī)?cè)u(píng)估體系。使相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，能力評(píng)價(jià)與態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)改革[2]。

三、結(jié)語

田徑是運(yùn)動(dòng)之母，田徑課程是高校體育教育專業(yè)的主干課程之一，其價(jià)值和作用不可替代。中小學(xué)體育課堂對(duì)田徑教師的能力需求，是目前高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的內(nèi)容和導(dǎo)向。OBE模式的融入恰恰給了當(dāng)前的田徑課程改革以巨大的支持，讓高校和教師都有了全新的認(rèn)知。無論是教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，還是教材、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，抑或是考評(píng)體系的完善，無不是為了讓田徑課程教學(xué)更加靈活、自由，更富前瞻性和導(dǎo)向性。在此教學(xué)改革的背景下，應(yīng)逐步把以“學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向”的教學(xué)理念落到實(shí)處，不斷提高教與學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生適應(yīng)未來工作需要的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林琳.論基于OBE模式的高校素質(zhì)教育體系建設(shè)[J].新西部，2019（15）：137-137.

[2]盧平林.研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)方法的研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（20）：189-191.