翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

[摘 要]全世界的教育工作者都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”翻轉(zhuǎn)課堂或許為這個(gè)問題提供了新的答案，這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式在一定程度上有效地解決了傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生在課堂中成為真正意義上的主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[作者簡介]郭鄭萍（1978—），女，浙江麗水人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0284-02[收稿日期] 2019-10-23

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式受到了全球教育界的廣泛關(guān)注，2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》稱之為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2012年，由翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)組織的有450名教師參與的教師問卷調(diào)查顯示，在課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)后，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，66%的教師表示學(xué)生成績顯著提高，90%的教師對(duì)工作的滿意度不同程度上升。同年Tom Driscoll（哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的教授）對(duì)26個(gè)教師和203個(gè)學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，課堂翻轉(zhuǎn)后學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大改善，有超過90%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)的特點(diǎn);80%的學(xué)生表示在翻轉(zhuǎn)課堂上可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。2012年秋，美國的明天項(xiàng)目組織了一個(gè)在線調(diào)查，收集有效數(shù)據(jù)46.6萬，調(diào)查結(jié)果顯示，70%的教師表示與學(xué)生的交流頻度顯著提高，有近60%學(xué)生認(rèn)為自己非常適合翻轉(zhuǎn)課堂。目前國內(nèi)的課堂教學(xué)經(jīng)過幾輪改革已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生是課堂的主角，意識(shí)到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的重要性，而翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)給傳統(tǒng)課堂帶來一場革新，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施能真正把課堂交還給學(xué)生[1]。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱顛倒的課堂，核心思想就是重新安排課堂內(nèi)外的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，寶貴的課堂時(shí)間不再用于講授基本信息，基本學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課外通過視頻講座播客電子書開展討論查閱資料等方式自主完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼而帶著問題進(jìn)課堂，通過小組討論在教師的引導(dǎo)下逐步解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解。學(xué)生可以自主規(guī)劃課外學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具一樣，都是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，與此同時(shí)，也引發(fā)了有關(guān)課程模式、管理模式、學(xué)生角色、教師角色等一系列變革。

三、為什么要翻轉(zhuǎn)課堂

（一）傳統(tǒng)課堂的弊端

學(xué)生在傳統(tǒng)講授模式下存在以下問題：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法的意識(shí)和能力較低;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能自覺主動(dòng)地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在課堂上是被動(dòng)參與者;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)成就感較低，長此以往興趣不濃，信心不足。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式

通過對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，能有效解決上述傳統(tǒng)課堂所帶來的弊端：翻轉(zhuǎn)改變了教師的角色，從課程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，全面促進(jìn)了師生的有效交流;翻轉(zhuǎn)改變了學(xué)生的角色，每一位學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我評(píng)價(jià)獲得自我體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生的能力水平千差萬別，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠幫助到各種不同能力的學(xué)生，使真正的差異化教學(xué)成為可能。

四、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，是信息的主要發(fā)出者，學(xué)生是傾聽者，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生在課堂上不斷提出問題，并且在教師的指引下一步步地解決問題，從而由以教師為中心的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)。在課堂上，學(xué)生就提出的問題開展更為深入的探討，由此產(chǎn)生了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師能基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，學(xué)生也能積極地建構(gòu)知識(shí)并不斷內(nèi)化。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)從以下四個(gè)方面開展工作：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文化

營造合適的學(xué)習(xí)文化是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提。教學(xué)是個(gè)雙向行為，包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教和學(xué)高度統(tǒng)一的過程。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文化應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始，即轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念和學(xué)生“學(xué)”的觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個(gè)方面：在教學(xué)目標(biāo)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，要重新分配課堂時(shí)間，嚴(yán)格控制基本知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間（可以前移到課前），多創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)條件和氛圍;在教學(xué)方法上注意體驗(yàn)式課堂的應(yīng)用，要弱化現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)背誦和記憶，重視學(xué)生的個(gè)體差異，量身定制課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成;在教學(xué)模式上要注意講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，要研究不同課型的特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)模式與之相適應(yīng);要合理利用多媒體教學(xué)，通過聲音、視頻、Flash動(dòng)畫等方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生先導(dǎo)知識(shí)，契合學(xué)習(xí)的興趣，而不能僅僅將其作為活躍課堂氣氛的道具。改變學(xué)生觀念就是要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽、主動(dòng)參與、自覺調(diào)控、獨(dú)立探索、及時(shí)地評(píng)價(jià)與反思，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）設(shè)計(jì)良好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)

良好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的保障。在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循如下原則：首先，課前任務(wù)要始終緊密圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo);其次，課前任務(wù)要聯(lián)系生活實(shí)際，“教育即生活”，一個(gè)緊密聯(lián)系生活的課前任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣;再次，課前任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意層次遞進(jìn)，鼓勵(lì)合作和創(chuàng)意，挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤;最后，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，注意評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)形式

與翻轉(zhuǎn)課堂模式相適應(yīng)的教學(xué)形式必須要協(xié)調(diào)好“課前導(dǎo)學(xué)”與“課堂指教”這兩個(gè)核心問題。教師可以收集學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題困惑及典型錯(cuò)誤，并有選擇地呈現(xiàn)于課堂，從而有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的最佳課堂組織形式，是分組合作學(xué)習(xí)，小組成員的互補(bǔ)搭配、小組團(tuán)隊(duì)精神的激發(fā)、小組積極上進(jìn)文化的形成，能有效地避免小組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“搭便車”現(xiàn)象，減少分化。

（四）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好任何事情都要講究方式方法，用對(duì)策略。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，存在個(gè)體差異，因此教師在課堂中要注意觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自我分析不斷嘗試和改善，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和析疑的能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并就疑問在全班開展討論，如此學(xué)生不僅掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且通過討論分析的過程加深理解，最終促成知識(shí)的內(nèi)化。另外，通過質(zhì)疑和析疑，學(xué)生的成就感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也能得到提高。

最后，關(guān)注個(gè)體差異。一個(gè)集體總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，其具體表現(xiàn)有：課前任務(wù)不能及時(shí)完成，小組討論等課堂活動(dòng)不積極，或者經(jīng)常“搭便車”。對(duì)于這些學(xué)生，教師要在課堂內(nèi)外提供特別幫助，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

五、總結(jié)

“教師究竟要教什么？如何教？”這是全世界的教育工作者窮其一生都在努力解答的一個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂或許為這個(gè)問題提供了新的答案，在把課堂變成翻轉(zhuǎn)模式的過程中，最為關(guān)鍵的問題是如何將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有掌握在學(xué)生自己手中的學(xué)習(xí)，才是應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2][美]開普，[美]威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].北京：中國青年出版社，2014.