MOOC資源下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探析

[摘 要]隨著我國(guó)高職教育的飛速發(fā)展和教育信息化的推廣，新的教學(xué)資源、教學(xué)模式被不斷引入和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂為高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了借鑒，MOOC課程興起也為高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供了思路，在該教學(xué)模式的運(yùn)用下，能夠進(jìn)一步滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的綜合需求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前高校教學(xué)中同樣存在有較高的使用率，按照MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，將其融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]MOOC;高等數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]王從徐（1976—），男，安徽滁州人，碩士，滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0280-02[收稿日期] 2020-03-15

一、引言

利用科技創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育教學(xué)體系，這是教育部的部署要求，也是時(shí)代的需要，最終為培養(yǎng)新時(shí)代所需的創(chuàng)新人才提供全面支撐。在此背景下，我國(guó)許多高校在課程教學(xué)中不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，紛紛引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新資源、新模式，已經(jīng)在眾多公共課程上加以運(yùn)用實(shí)踐。與此同時(shí)，我國(guó)教育領(lǐng)域的許多專家學(xué)者也開始重視MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)資源、模式，研究它們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)中的作用。

二、MOOC的概念和特點(diǎn)

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，也稱之為“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，是一種借助微視頻技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)上通過提供開放性學(xué)習(xí)視頻，輔以對(duì)應(yīng)的在線練習(xí)、試題并即時(shí)研討問題，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

MOOC具有大規(guī)模性、開放性、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)性四個(gè)特點(diǎn)：大規(guī)模性主要表現(xiàn)在參加MOOC課程的人數(shù)不受限制、MOOC中有海量學(xué)習(xí)資源。開放性主要表現(xiàn)在MOOC平臺(tái)上的課程資源是全面開放的，MOOC課程參與人員不受學(xué)籍限制，MOOC課程學(xué)習(xí)也沒有時(shí)間、地點(diǎn)的要求，學(xué)員之間可以隨時(shí)不受限制的進(jìn)行自由交流和討論。個(gè)性化是指學(xué)員可以根據(jù)自己的需求，自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，自行下載、加工、整合課程資源。對(duì)于那些有難度的章節(jié)理論知識(shí)還可通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)直至將知識(shí)點(diǎn)充分掌握。MOOC相關(guān)的視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源本身就是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行上傳和傳播的，課程學(xué)習(xí)也是在線上完成的，因而MOOC還具有網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)作為支撐的教學(xué)模式。學(xué)生在上課前利用多種教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制好教學(xué)視頻資料，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，在課堂上的時(shí)候教師就不需要花過多的時(shí)間去講解簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在的疑惑并幫助學(xué)生解答。最后學(xué)生還能夠借助視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是幫助學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師在課堂上有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，使教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高;第二，學(xué)生可以利用觀看視頻和PPT的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，時(shí)間由學(xué)生自己掌握，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生為主的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。

四、在MOOC資源下采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中最大的問題就是教學(xué)模式問題。當(dāng)下大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高課程教學(xué)效率的理念認(rèn)識(shí)不足。而今天的學(xué)生，本身就生活在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境要求我們高職教師必須要做出改變，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)軟件和技術(shù)，并能夠應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

在MOOC資源時(shí)代背景下，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新就顯得尤為必要。在MOOC資源下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試，是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)形態(tài)，是視頻教學(xué)和師生面對(duì)面互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，有顯著的教學(xué)效果。

五、MOOC資源下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展模式

高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)旨在改變高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)分散、支離破碎、不成體系的狀況，構(gòu)建較為完善的高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系，真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高數(shù)課程具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，里面涉及的內(nèi)容相較于初高中數(shù)學(xué)而言要復(fù)雜得多，對(duì)于很多高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度相當(dāng)大。MOOC資源下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以從以下四個(gè)方面開展：

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是通過事先錄制視頻的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到不能理解的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇暫停，在網(wǎng)上搜索或者詢問他人，也可以將問題記錄下來，在課堂上認(rèn)真聽教師的講解。如果課堂上教師沒有講到自己疑惑的點(diǎn)，也可以在課堂上提出，共同討論。同時(shí)，學(xué)生也可以自己在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過聊天工具進(jìn)行溝通和交流[3]。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)答疑

MOOC資源下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從另一個(gè)角度來說就是延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的有效時(shí)間，同時(shí)也為實(shí)體高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供了更多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過課前視頻和MOOC資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一部分的知識(shí)，此時(shí)可以互換師生身份，讓學(xué)生來講解，教師來聽，在這個(gè)過程中既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)的成績(jī)[4]。

（三）教師及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)

MOOC資源下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后評(píng)估是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)。在MOOC資源下，教師可以充分利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)處理功能對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足、教師教學(xué)中存在的問題，及時(shí)找到相應(yīng)的辦法去改善。此外，教師還可以建立一個(gè)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

（四）進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)

在科技引領(lǐng)教育的今天，高職院校的教師們也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，將信息化技術(shù)融入自己的日常教學(xué)工作中，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式。高職院校也應(yīng)當(dāng)把這個(gè)技能列入教師考核中。更好地為學(xué)生服務(wù)、幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

教育信息化趨勢(shì)下，在MOOC資源下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)是一種順應(yīng)時(shí)代潮流的體現(xiàn)，是需要通過多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共同完成的教學(xué)改革，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)效果的提升，充分體現(xiàn)“因材施教、以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。因此，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究并積極踐行MOOC資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要注重與其他新興先進(jìn)教學(xué)模式的結(jié)合，進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊月梅，陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議—基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索，2018 （003）：74-77.

[2]胡運(yùn)紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課探究—以線性代數(shù)的某知識(shí)點(diǎn)為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（3）：1-3.

[3]李紅，賀章擎.融入MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（09）：30.

[4]劉雅舉，黃勇，孫婷婷，等.MOOC支撐下的“電路”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18 （03）：71-74.

[5]楊月梅，陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議—基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索，2018 （03）：74-77.