嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

鄧達(dá)平 黃仁鵬 陳淦

[摘 要]在信息時(shí)代，高校各類課程的課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的信息傳遞功能，開展多元化的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)和教育理論，對(duì)嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并探討高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，進(jìn)而促使嚴(yán)肅游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)的完美融合，為高校課堂教學(xué)改革提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]嚴(yán)肅游戲;高校課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

[基金項(xiàng)目]2018年12月江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（JXJG-18-36-1）;2017年8月教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“游戲開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”（201701037017）

[作者簡(jiǎn)介]鄧達(dá)平（1974—），男，江西南豐人，碩士，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系副教授，主要從事軟件工程、信息安全研究;黃仁鵬（1998—），男，江西贛州人，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng);陳 淦（1983—），女，江西贛州人，碩士，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系講師，主要從事信息安全研究。

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0015-03[收稿日期] 2019-10-10

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在人們的日常生活中占有重要位置，其中電子游戲深受廣大群眾的喜愛。電子游戲以互動(dòng)性、敘事性等特點(diǎn)建立嶄新的信息傳播方式，這給高等教育教學(xué)也帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代，作為培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的高校，應(yīng)該如何借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段，成為一項(xiàng)新的研究課題。

一、對(duì)游戲與嚴(yán)肅游戲的理解

人們對(duì)游戲并不陌生，游戲一般是指各種平臺(tái)上的電子游戲，主要包括人們通過網(wǎng)頁、電腦、手機(jī)、游戲機(jī)、電視等各種平臺(tái)和電子設(shè)備進(jìn)行的游戲娛樂活動(dòng)。信息時(shí)代背景下的電子游戲?qū)θ藗兊纳?、學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，既可以讓人們?cè)谏砩虾托睦砩汐@得愉悅感，又可以使主體參與互動(dòng)，成為人們交往、學(xué)習(xí)、信息傳播、娛樂的重要平臺(tái)。

嚴(yán)肅游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)游戲，但又超過傳統(tǒng)游戲，其內(nèi)容主要包括：教授知識(shí)技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬[1]。它的目的不是娛樂，而是通過寓教于樂的游戲方式，使學(xué)習(xí)者獲得娛樂性、互動(dòng)性、個(gè)性化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。它主要被應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、教育培訓(xùn)等非娛樂范疇。

二、嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)可行性分析

高等教育的主陣地是課堂，雖然高校課堂教學(xué)在不斷改革，但一直都沒有多大起色，大部分高校的課堂教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)方式枯燥、單一，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性很低。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不可避免地對(duì)高校課堂教學(xué)帶來極大沖擊，同時(shí)，也給教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。就實(shí)踐而言，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)完美融合，仍需要找一個(gè)串聯(lián)點(diǎn)。嚴(yán)肅游戲作為一種特殊的游戲，將嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合，能促使教師在教學(xué)與娛樂之間找到平衡，在興趣和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（一）游戲作為新的學(xué)習(xí)手段，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)嶋H上是一種古老的學(xué)習(xí)手段，它可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并通過參與互動(dòng)來激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，有助于更好地理解教育內(nèi)容并鍛煉自己的實(shí)踐技能。雖然將游戲作為學(xué)習(xí)手段這一想法還不成熟，但現(xiàn)階段教育界越來越關(guān)注游戲在教學(xué)模式中的應(yīng)用，這給課堂教學(xué)改革帶來很大影響[2]。但是，過去由于人們很難接受通過游戲?qū)W習(xí)的觀念，導(dǎo)致游戲很難被廣泛運(yùn)用到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。存在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因有：①高校作為育人的主要場(chǎng)所，認(rèn)為游戲只是學(xué)生玩耍的手段，很難將學(xué)習(xí)和玩耍直接聯(lián)系起來;②傳統(tǒng)觀念認(rèn)為游戲是一種娛樂，與課堂教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，學(xué)生課下自由時(shí)間才可以進(jìn)行。因此，游戲作為學(xué)習(xí)手段的觀念很難被人們接受，除非游戲發(fā)生“形不變而質(zhì)變”的變化，即形式仍然是游戲，而內(nèi)容與教育相關(guān)，突出教育教學(xué)的嚴(yán)肅性。這樣將游戲融入課堂教學(xué)才有可能被人們廣為接受。

（二）寓教于樂的游戲形式—嚴(yán)肅游戲

嚴(yán)肅游戲是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它本身不以娛樂為訴求點(diǎn)，而是“形不變而質(zhì)變”的一種游戲形式。娛樂僅僅是嚴(yán)肅游戲的一種表現(xiàn)形式，而嚴(yán)肅游戲主要是以學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)為主，包括教育知識(shí)的傳授、藝術(shù)設(shè)計(jì)、技能培訓(xùn)等與教育相關(guān)的活動(dòng)，在游戲過程中，以寓教于樂的游戲形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力產(chǎn)生有利影響，例如學(xué)生通過解決嚴(yán)肅游戲中的問題，進(jìn)而提高解決問題的能力[3]。與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容使得嚴(yán)肅游戲變得具有教育性和嚴(yán)肅性，可見，嚴(yán)肅游戲的特點(diǎn)是以教育為主。嚴(yán)肅游戲有助于消除學(xué)習(xí)與游戲之間聯(lián)系的障礙，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)與游戲之間的平衡。現(xiàn)階段，嚴(yán)肅游戲在軍事、教育、培訓(xùn)等不同領(lǐng)域扮有重要角色，已被初步運(yùn)用，并取得了不錯(cuò)的效果。

（三）嚴(yán)肅游戲與學(xué)習(xí)認(rèn)知理論相契合

行為主義理論認(rèn)為將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系起來;作為人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，Rogers認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，主張師生平等;構(gòu)建主義理論同樣主張學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的重要性。嚴(yán)肅游戲在教學(xué)中的運(yùn)用就是以學(xué)生為主體，促使學(xué)生擁有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的自信心[4]，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生交往平等化。此外，嚴(yán)肅游戲還以自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在不同的情境中以多元化的角色愉快地解決問題，在游戲過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。嚴(yán)肅游戲與上述學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的核心思想都相契合，因此將嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合是可行性的。

綜上所述，嚴(yán)肅游戲能趣味性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)的串聯(lián)點(diǎn)，嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合具有一定的可行性。

三、嚴(yán)肅游戲融入高校課堂教學(xué)的形式—嵌入式

嚴(yán)肅游戲?qū)嶋H上是一種輔助教學(xué)的工具，與課本相類似，只是形式不同。它結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、游戲娛樂元素，打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但如何成功地將嚴(yán)肅游戲與課堂教學(xué)相融合，目前成功的案例較為缺乏。本文從嚴(yán)肅游戲在課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及出現(xiàn)的問題展開分析，并提出嚴(yán)肅游戲融入高校課堂教學(xué)的形式—嵌入式。

（一）嚴(yán)肅游戲在高校課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

一般來說，學(xué)習(xí)與玩耍是相互矛盾的，是對(duì)立的關(guān)系。值得注意的是，二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。雖然游戲通常是使用者用來消遣時(shí)間和娛樂的，但一旦將玩游戲的目的設(shè)定為學(xué)習(xí)，并將教學(xué)元素添加到游戲設(shè)計(jì)、游戲的故事環(huán)節(jié)、游戲挑戰(zhàn)通關(guān)中，游戲照樣能夠從認(rèn)知、情感、精神這三個(gè)方面來傳遞學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)肅游戲就是這類游戲，即將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合、相統(tǒng)一。將嚴(yán)肅游戲運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中，既能夠通過傳統(tǒng)電子游戲中引人入勝的故事環(huán)節(jié)、動(dòng)畫影音體驗(yàn)、虛擬的游戲情境、隨時(shí)隨地的交互方式等，來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到愉快學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，又可以打破傳統(tǒng)游戲單純的娛樂屬性，更加側(cè)重其教育功能的運(yùn)用。嚴(yán)肅游戲在高校課堂教學(xué)中運(yùn)用，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足。

（二）嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)難以完美融合的原因

目前高校并未實(shí)現(xiàn)嚴(yán)肅游戲與課堂教學(xué)的完美融合，造成這一現(xiàn)象的原因是：首先，高等教育領(lǐng)域未有效關(guān)注嚴(yán)肅游戲，對(duì)嚴(yán)肅游戲在教學(xué)方面的重視度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)肅游戲融入課堂教學(xué)方面的研究較少;其次，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難接受一些新的教學(xué)理念和方法，即使有一些愿意嘗試新的教學(xué)方法的教師，由于嚴(yán)肅游戲與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，倘若完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，則需要改革的層面會(huì)過深，合理性還有待考察，進(jìn)而不知如何更好地組織課堂教學(xué);最后，不容忽視的是，大部分家長(zhǎng)也難以接受通過游戲?qū)W習(xí)的觀念，若在學(xué)校大面積地開展嚴(yán)肅游戲式教學(xué)，很可能會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)。

（三）嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)的融合方式—嵌入式

雖然傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式存在諸多問題，但并不意味著課堂教學(xué)不需要講授式教學(xué)方式，一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成等方面仍需要教師來整理和講授。本文認(rèn)為將嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合，并不能擯棄講授式教學(xué)方式，嚴(yán)肅游戲在趣味性地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與講授式教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授兩方面的作用都難以相互替代。因此，高校相關(guān)教育工作者可嘗試將嚴(yán)肅游戲嵌入課堂教學(xué)，構(gòu)建復(fù)合型的課堂教學(xué)模式，即在講授基礎(chǔ)知識(shí)之外，運(yùn)用嚴(yán)肅游戲鍛煉學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)等，使嚴(yán)肅游戲式教學(xué)與講授式教學(xué)二者相結(jié)合、相互補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使教學(xué)效果最佳。

四、高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)策略

將嚴(yán)肅游戲嵌入課堂教學(xué)，使講授式教學(xué)與嚴(yán)肅游戲有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，進(jìn)而構(gòu)建復(fù)合型的課堂教學(xué)模式，這是目前高校較為合理的課堂教學(xué)改革方式。那么，如何更好地將嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)？下面將從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)平臺(tái)和復(fù)合型教學(xué)模式的構(gòu)建方面展開分析。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求更新教學(xué)內(nèi)容

目前，不少高校重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式僅適用于理論教學(xué)，不適用于實(shí)踐教學(xué)，這導(dǎo)致很多大學(xué)生畢業(yè)后缺少實(shí)踐應(yīng)用能力，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。恰恰與之互補(bǔ)的，實(shí)踐能力的訓(xùn)練是嚴(yán)肅游戲的教育目的。因此，高校應(yīng)首先明確專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來收集和整理實(shí)際業(yè)務(wù)案例[5]，并對(duì)其進(jìn)行游戲化處理，模擬真實(shí)的情境，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和實(shí)用性，符合學(xué)生的實(shí)際需求。此外，對(duì)于不同專業(yè)的實(shí)踐技能的培養(yǎng)需求，在將教學(xué)內(nèi)容游戲化處理時(shí)，需設(shè)置不同的虛擬情境、多層次游戲關(guān)卡、有針對(duì)性的游戲內(nèi)容和不同的通關(guān)條件，為高校開展嚴(yán)肅游戲式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）更新課堂組織形式

要使學(xué)生既具備豐富的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校應(yīng)該根據(jù)具體崗位需求來對(duì)課堂組織形式進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)人才需求。在課堂組織形式改革過程中，針對(duì)傳統(tǒng)松散的、個(gè)體化的課堂組織形式，高?？砂凑諊?yán)肅游戲規(guī)則將學(xué)生進(jìn)行分組，并將小組內(nèi)部劃分為不同崗位，將教學(xué)活動(dòng)變得社會(huì)化、游戲化。例如，國際商務(wù)英語專業(yè)，可分為客戶組和談判組，小組內(nèi)部可分為商務(wù)談判翻譯崗位、商務(wù)談判接待崗位、商務(wù)談判技術(shù)崗位、商務(wù)談判會(huì)議記錄崗位，設(shè)置不同的商務(wù)活動(dòng)情境，每項(xiàng)商務(wù)游戲活動(dòng)都鼓勵(lì)小組內(nèi)部討論，且實(shí)行崗位輪轉(zhuǎn)制，以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸所有游戲。

（三）嚴(yán)肅游戲教學(xué)平臺(tái)的建立

高校在課堂教學(xué)改革過程中，可運(yùn)用電子設(shè)備和實(shí)訓(xùn)軟件建立嚴(yán)肅游戲教學(xué)平臺(tái)，例如：知識(shí)點(diǎn)的隨時(shí)性學(xué)習(xí)、小組內(nèi)部討論與互動(dòng)、圖片資料的傳輸?shù)冉虒W(xué)活動(dòng)，可借助QQ或者微信平臺(tái)來完成;借助實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)和Moodle平臺(tái)處理一些實(shí)際業(yè)務(wù);將微課視頻穿插在游戲過程中，進(jìn)而詳細(xì)講解零散的知識(shí)點(diǎn)、技能和突發(fā)的游戲化情景。多元化的嚴(yán)肅游戲教學(xué)平臺(tái)的建立，有助于學(xué)生全新體驗(yàn)游戲式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，不同專業(yè)領(lǐng)域嚴(yán)肅游戲教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與建立，還需要專業(yè)技術(shù)人員、游戲開發(fā)商的參與，以滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)特定實(shí)踐技能的需求。

（四）構(gòu)建與設(shè)計(jì)復(fù)合型課堂教學(xué)模式

將嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)，并不意味著擯棄講授式教學(xué)方式，而是將二者合二為一，構(gòu)建與設(shè)計(jì)復(fù)合型課堂教學(xué)模式。教師首先運(yùn)用講授式教學(xué)方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí);然后將嚴(yán)肅游戲嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)中，多頻率、隨時(shí)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理，進(jìn)而增加實(shí)踐技能訓(xùn)練的趣味性;待游戲結(jié)束后，再次回歸課堂，進(jìn)行學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)游戲設(shè)計(jì)與過程、技能鍛煉效果進(jìn)行探討，并進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)評(píng)估。在這種教學(xué)模式下，講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂穿插進(jìn)行，嚴(yán)肅游戲與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有效運(yùn)用了遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋、情景式學(xué)習(xí)等方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高教學(xué)效果。高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

綜上所述，信息時(shí)代將嚴(yán)肅游戲作為講授式授課的補(bǔ)充，構(gòu)建高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式，能有效發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，以取得良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)改革不但符合信息時(shí)代的發(fā)展需求，也豐富了嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合的理論研究，并且推動(dòng)了高校課堂教學(xué)改革，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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