新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制與路徑探索

張沛 李偉 譚偉 張立華

[摘 要]培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校服務于建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要舉措。該文基于新工科背景下以地方應用型高校為例，論述了構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制，包括學校的相關激勵政策、學校和學院層面的服務平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺等，提出了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的7種培養(yǎng)路徑、7項綜合能力和7種成果體現(xiàn)。

[關鍵詞]新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)機制與路徑

[基金項目]2019年高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會“創(chuàng)新驅動發(fā)展背景下就業(yè)創(chuàng)新能力提升研究”（CVCC19074）

[作者簡介]張 沛（1991—），女，山東棗莊人，碩士，棗莊學院食品科學與制藥工程學院講師，主要從事教育教學研究;張立華（1968—），男，山東棗莊人，博士，棗莊學院食品科學與制藥工程學院副院長，教授（通信作者），主要從事教育教學管理研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0228-02[收稿日期] 2019-12-13

新工科為我國高等工程教育的改革探索提供了一個全新視角[1]。培養(yǎng)新工科應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應用型地方本科院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求[2]。如何在結合地方院校實際情況的基礎上，分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題，積極探索符合地方學情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是新工科背景下穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

一、地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在的突出問題

地方院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最直接主體，目前普遍存在以下問題。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育契合度不高，大多數(shù)應用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重理論和案例的灌輸，雙創(chuàng)的教師多數(shù)不具備相應專業(yè)的背景，基本上以思政課教師和輔導員為主，教出來的學生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質和能力、普遍缺少積極探索的主動性、缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上不能體現(xiàn)出專業(yè)特色[3-4]。

二、棗莊學院食品科學與制藥工程學院“777”培養(yǎng)模式

棗莊學院作為一所地方省屬院校，以“國內知名的高水平應用型大學”為奮斗目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校形成了從規(guī)章制度到專門機構的運行機制，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。學校的二級學院食品科學與制藥工程學院，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中形成了具有自身特色的“777”培養(yǎng)模式，取得了諸多成績。

（一）學校層面的運行機制

學校制定并發(fā)布了一系列政策，引導學生和教師積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。實行雙創(chuàng)教育垂直管理，在學校、二級學院、學生層面成立各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構;建立了眾創(chuàng)空間，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的孵化平臺;設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊項目，給予一定的資金支持。學院還設立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等實踐訓練平臺。

（二）二級學院的“777”培養(yǎng)模式

以食品科學與制藥工程學院為例，該學院是棗莊學院的新興工科學院，其學科建設、科研平臺等各方面均發(fā)展迅猛，近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索中，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

石榴和中藥材是棗莊地區(qū)的特色經(jīng)濟作物，學院以地區(qū)特色為導向，緊密結合學科專業(yè)，探索構建了以培養(yǎng)學生的7項綜合能力為核心，通過7種培養(yǎng)路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，最終以7種成果體現(xiàn)作為培養(yǎng)的檢驗標準，與專業(yè)緊密結合的“777”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

7項綜合能力。7項綜合能力主要從培養(yǎng)學生具備文獻收集加工能力、寫作能力、表達能力、動手操作能力、工程（工藝）設計能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個方面入手。以專業(yè)特色為先導，明確培養(yǎng)目標，針對性地開展相關教學實踐活動。

7種培養(yǎng)路徑。針對7項綜合能力的獲取，以專業(yè)為出發(fā)點，由本專業(yè)教師進行指導，吸引學生加入教師石榴深加工或中藥材方向的課題或社會實踐中，鼓勵學生跨專業(yè)組隊，然后通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及專業(yè)課程中融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、學年論文、實驗訓練項目、實踐訓練項目、創(chuàng)新項目（SRT、國創(chuàng)項目、教師子課題）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、畢業(yè)論文或設計等7個方面進行訓練。

7種成果體現(xiàn)。7種培養(yǎng)路徑的目標是使學生獲得7種能力，檢驗的標準由7種成果來體現(xiàn)。即學生在畢業(yè)前參與完成1項成果、考取1本證書、發(fā)表1篇論文、獲得1項獎勵、申請1項專利、熟練掌握1項技能、加工1款產(chǎn)品。

（三）“777”模式培養(yǎng)效果

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，學生的能力培養(yǎng)取得明顯成效。主要體現(xiàn)在：第一，雙創(chuàng)活動的參與度高，各年級學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與度高達95%。第二，學生在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中及科研成果，成績斐然。在國家SRT、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、山東省生化技能大賽、山東省大學生科技節(jié)等省級、國家級競賽獲獎42項?？蒲谐晒S碩，以2019屆學生為例，共實現(xiàn)申請及參與項目立項35項，獲得授權專利15項，發(fā)表論文18篇，這充分體現(xiàn)了學生雙創(chuàng)能力的提升。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索

結合地方高校雙創(chuàng)教育的突出問題，以及棗莊學院食品科學與制藥工程學院“777”培養(yǎng)模式的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展需要多個層面的聯(lián)合推進，針對脫離具體專業(yè)、學生主動性差、自我約束能力不足和教師知識結構單一等突出問題，需要對癥下藥，有針對性地對教育模式進行改革。

（一）加強校級層面重視

雙創(chuàng)教育是校級層面的重要工作，其管理要形成完整體系。學校要成立專門機構，明確機構職責，提高管理者的積極性;領導要重視發(fā)揮各個職能部門優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供必要的支持。

（二）“合縱連橫”的培養(yǎng)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、開拓學生創(chuàng)新思維的實用教育[4]，培養(yǎng)過程中應注重多元化、覆蓋面廣、多學科交叉、團隊合作等問題。“合縱連橫”的培養(yǎng)方式，縱向上由專業(yè)導師引導、高年級學生主導、低年級學生參與;橫向上利用二級學院多數(shù)涵蓋兩個或兩個以上的專業(yè)的特點，首先鼓勵學生院內跨專業(yè)組隊，進一步鼓勵跨學院組隊。由專業(yè)導師指導小組，以專業(yè)特色為基礎通過具體的培養(yǎng)路徑鍛煉學生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)出具有一定專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才。

（三）明確培養(yǎng)目標，制定檢驗標準

在新工科背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是高校培養(yǎng)學生的一個重要任務。結合“777”雙創(chuàng)培養(yǎng)模式的實踐探索結果，我們發(fā)現(xiàn)，明確培養(yǎng)目標后，可以有針對性地開展相關教育教學活動;明確檢驗標準后，可以對學生起到一定的引導督促作用，充分調動學生的積極性，使學生在由一開始的被動參與，到后期取得一定成果之后，自信心增強，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時，在各種活動中，能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識逐漸內化于心，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在潛移默化中得到提升。

四、結語

新工科背景下，地方高校需要進行不斷的探索和實踐以提升學生的雙創(chuàng)能力。而雙創(chuàng)教育的推進不能脫離本身專業(yè)，每個專業(yè)應該培育的是具有專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才。因此，需要始終圍繞提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，明確具體的培養(yǎng)目標，以專業(yè)教師科研項目、學生各種競賽活動為抓手，以成果檢驗為準繩，引導、督促、激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主動性和熱情，加強師生合作與跨專業(yè)、跨學科合作，最終形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻

[1]張麗麗，趙元，楊玉芳，等.應用型本科院校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（30）：161.

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[3]談志娟.新形勢下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑與機制研究[J].大學教育，2017（10）：162-164.

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