混齡教育中“大帶小”的引導(dǎo)策略

聶曉寧 陳娜娜

摘要：混齡教育中最突出的行為就是異齡互動(dòng)，它是區(qū)別于同齡班級(jí)的最大表現(xiàn)，異齡互動(dòng)中“大帶小”是混齡班級(jí)中出現(xiàn)比較頻繁的現(xiàn)象?！按髱　睘槟暧子變禾峁└嘀R(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力。我國(guó)的混齡教育以兩種形式在，分別是：間斷性混齡（混齡活動(dòng)）和連續(xù)性混齡（混齡班）。連續(xù)性混齡即混齡班是指幼兒剛進(jìn)幼兒園時(shí)，教師將不同年齡（年齡跨度12個(gè)月及以上）和發(fā)展水平不同的兒童按照一定模式組合成一個(gè)近似家庭團(tuán)體，像兄弟姐妹一樣生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng);間斷性混齡即混齡活動(dòng)，是指幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候是同齡編班的，只是在某些活動(dòng)時(shí)或某些時(shí)間段打破班級(jí)與年齡界限，在教師的指導(dǎo)下與不同年齡的幼兒共同活動(dòng)。本文針對(duì)連續(xù)性混齡提出了關(guān)于幼兒園、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面的相關(guān)建議，以期能有效地引導(dǎo)“大帶小”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混齡教育的突出優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：混齡教育;異齡互動(dòng);“大帶小”

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）12-0199-02

一、前言

本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，通過中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并將資料分類整理，掌握相關(guān)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，從而了解“大帶小”的研究情況;通過觀察法了解關(guān)于“大帶小”行為的相關(guān)特點(diǎn)和影響因素，為了使觀察到的內(nèi)容更加的全面具體、連貫真實(shí)，筆者編制了幼兒“大帶小”行為觀察表，其中包括“大帶小”行為與幼兒的年齡、性別，還有“大帶小”所進(jìn)行的活動(dòng)類型，交往的時(shí)間、交往的方式、交往的結(jié)果以及老師的做法。通過訪談法了解幼兒關(guān)于“大帶小”的想法以及教師和家長(zhǎng)對(duì)“大帶小”認(rèn)知看法等，以下是關(guān)于幼兒“大帶小”相關(guān)特點(diǎn)的分析。

二、幼兒“大帶小”行為存在的問題

（一）“大帶小”組合匹配形式固定化

混齡教育中“大帶小”的形式包括：大-小、大-中、中-小、大-中-小。針對(duì)“大帶小”教師更多讓大年齡組組幼兒帶著小年齡組幼兒。由于中間組處于過渡階段，所以教師對(duì)他們的要求是獨(dú)立完成好自己的工作。“大帶小”的形式基本上是教師安排的基礎(chǔ)上形成的，固定的弟弟妹妹，固定的大組帶小組，中組為輔助的形式。通過觀察以及訪談發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間固定化，孩子會(huì)出現(xiàn)厭帶情緒。

（二）“大帶小”的活動(dòng)類型生活活動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)居多

“大帶小”活動(dòng)類型分為：教學(xué)活動(dòng)、角色游戲、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、過渡活動(dòng)七種，通過觀察發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“大帶小”行為最多的是生活活動(dòng)，依次為過渡、區(qū)域、戶外、集體、角色活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)?？梢娀顒?dòng)類型對(duì)“大帶小”行為的產(chǎn)生有影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)由于年齡差異、性別差異等原因，選擇操作材料的趣向、難易程度不同，所以區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)哥哥姐姐不太愿意帶著弟弟妹妹。

（三）“大帶小”施加方式中性行為居多

混齡班中“大帶小”行為施加方式總共分：友好、中性、不友好三大類，13種施加方式。友好行為包括示好、關(guān)心幫助2個(gè)施加方式;中性行為包括：共同游戲、參與活動(dòng)、要求、建議指導(dǎo)、尋求幫助、規(guī)則提醒、表達(dá)情緒、炫耀、表述情況9個(gè)施加方式;不友好行為包括：欺負(fù)攻擊、搶奪2種施加方式。通過觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，混齡班的“大帶小”行為的施加方式中中性行為居多，第二是友好行為，第三是不友好行為，可見“大帶小”行為中不友好是最少的，這與已有研究“混齡班出現(xiàn)同伴沖突比較少”相一致。

（四）幼兒“大帶小”中使用消極策略居多，積極策略較少

筆者觀察“大帶小”行為過程發(fā)現(xiàn)幼兒一般采?。悍e極策略、中性策略、消極策略三種，發(fā)現(xiàn)使用最多的是消極策略，中性策略次之，關(guān)于積極策略使用情況最少，可見“大帶小”行為策略較少使用積極策略。如果年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒過多管制和命令，會(huì)限制了年幼幼兒自身的發(fā)展，使弟弟妹妹養(yǎng)成逆來順受的性格，年長(zhǎng)幼兒養(yǎng)成居高臨下的高傲的性格，這就嚴(yán)重偏離了“大帶小”的初衷，關(guān)于“大帶小”使用策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

（五）幼兒“大帶小”在交往方式上主要以伴隨動(dòng)作的語言為主

“大帶小”交往的方式主要有語言、語言+動(dòng)作、動(dòng)作三種。通過觀察發(fā)現(xiàn)最多的是語言+動(dòng)作，哥哥姐姐邊說邊幫弟弟妹妹做的現(xiàn)象較多，年長(zhǎng)幼兒有“小保姆”形象，這樣不利于年幼幼兒自主能力發(fā)展，也不利于年長(zhǎng)幼兒的繼續(xù)發(fā)展?！按髱　背珜?dǎo)語言提醒，不要包辦、代辦，教師應(yīng)提醒年長(zhǎng)幼兒不要做弟弟妹妹的“小保姆”要做“小老師”，多用語言引導(dǎo)弟弟妹妹。

（六）混齡班“大帶小”交往不深入

通過觀察發(fā)現(xiàn)“大帶小”交往中一般體現(xiàn)在生活方面，哥哥姐姐以簡(jiǎn)短的語言和動(dòng)作幫助之后就結(jié)束了交流，在游戲等也是簡(jiǎn)單的幫助，反映了“大帶小”交往的不夠深入。

訪談2-5-1：A老師

一名從事幼兒教師工作10年，從事混齡幼兒教育4年的教師說到：

“大孩子對(duì)小孩子不夠耐心，沒有達(dá)到真正意義的合作，因?yàn)樗麄儼l(fā)展能力不平衡，所以有差距，能力上不同就沒辦法合作下去，他們?cè)凇按髱　被顒?dòng)基本上是在生活方面的幫助，在游戲中很少進(jìn)行下去，他們更愿意和同齡朋友去玩?！?/p>

（七）教師對(duì)“大帶小”的觀察和指導(dǎo)不夠，缺少具體過程性指導(dǎo)

教師對(duì)“大帶小”行為的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)教師在“大帶小”行為的指導(dǎo)上所占比例較低，教師指導(dǎo)“大帶小”的方式一般是直接說：AA幫一下弟弟穿鞋、幫妹妹穿衣服等命令性語言，沒有具體的過程性的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致幼兒“大帶小”中年長(zhǎng)幼兒“小保姆”的形象，可以看出教師對(duì)“大帶小”指導(dǎo)方式有待提高。

三、混齡班幼兒“大帶小”的引導(dǎo)策略

（一）幼兒園層面

1.科學(xué)的安排幼兒的一日活動(dòng)適當(dāng)減輕教師的任務(wù)

幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的本土化、幼兒園的環(huán)境，科學(xué)的規(guī)劃一日活動(dòng)，而不是讓一日活動(dòng)看起來特別的豐富，教師疲于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，無暇關(guān)注幼兒的發(fā)展情況、無暇去組織促進(jìn)“大帶小”的活動(dòng)，孩子也達(dá)不到深入交往的效果，也不利于“大帶小”行為的產(chǎn)生。幼兒園應(yīng)給給教師一定的自由，讓教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況靈活縮短或者延長(zhǎng)時(shí)間，而不是循規(guī)蹈矩按照幼兒園統(tǒng)一給出的活動(dòng)時(shí)間。幼兒園應(yīng)適當(dāng)減輕教師任務(wù)，給教師足夠時(shí)間和精力組織豐富多樣的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒全而的發(fā)展。

2.合理安排班級(jí)容量和年齡結(jié)構(gòu)

幼兒園師幼比基本是1：10，如果班級(jí)容量過大，教師沒有太多的精力和時(shí)間照顧、觀察、指導(dǎo)更多的幼兒，這樣幼兒的發(fā)展質(zhì)量也會(huì)受到影響。“大帶小”組合基本達(dá)到1：1，如果年幼幼兒過多，這對(duì)于年長(zhǎng)來說就意味著自己要帶兩個(gè)以上低齡幼兒，這無疑會(huì)增加年長(zhǎng)幼兒的負(fù)擔(dān)，整天忙于照顧弟弟妹妹，不利于年長(zhǎng)幼兒的自身發(fā)展;如果年長(zhǎng)幼兒多于年幼幼兒，這就意味著有一部分年長(zhǎng)幼兒沒有分到弟弟妹妹，他會(huì)認(rèn)為是不是自己能力不足，所以老師沒有讓自己帶弟弟妹妹，這樣無疑會(huì)增加他的挫敗感，不利于他們責(zé)任感、關(guān)愛照顧他人、成就感等社會(huì)性的發(fā)展。所以在班級(jí)規(guī)模以及年齡結(jié)構(gòu)上一定要合理化。

3.科學(xué)投放活動(dòng)的材料，保證材料的豐富性和新穎度

因?yàn)橛變褐g的交往是通過活動(dòng)材料進(jìn)行的，如果沒有材料，幼兒之間就談不上有交流了，更別說“大帶小”行為了?；顒?dòng)材料是一個(gè)比較重要的因素，關(guān)丁材料投放有研究者建議幼兒與材料的比值是1：1.5，這個(gè)比例幼兒之間的互動(dòng)會(huì)多一些，“大帶小”相對(duì)也會(huì)相對(duì)多一些。在投放材料時(shí)注意全面性，適合每個(gè)年齡階段，同時(shí)注意材料的多樣性，多投入低結(jié)構(gòu)材料，能夠無年齡、性別的界限去操作，也不會(huì)因?yàn)槟暧子變翰粫?huì)玩，中止了“大帶小”。材料也要注意新穎度，注意及時(shí)更新材料、探索新的玩法，吸引幼兒的興趣，促進(jìn)交往。

4.多做家長(zhǎng)的宣傳工作

而對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“大帶小”的擔(dān)憂，幼兒園應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，尤其是在“大帶小”方面家長(zhǎng)的不理解，幼兒園可以通過宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、園刊、培訓(xùn)講座、家長(zhǎng)委員會(huì)、匯報(bào)會(huì)、開放日、網(wǎng)絡(luò)等多渠道和家長(zhǎng)溝通，宣傳混齡教育的點(diǎn)滴心得、體會(huì)、實(shí)例，從而提高家長(zhǎng)對(duì)“大帶小”的認(rèn)可度，讓家長(zhǎng)在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心和參與熱情，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園配合度。

（二）教師層面

1.提升自身在混齡教育專業(yè)化的能力

教師應(yīng)多看一些與混齡教育相關(guān)的理論知識(shí)，提升自己的教育理念，加強(qiáng)教師機(jī)智，混齡教育對(duì)教師的要求比較高，需要教師掌握每個(gè)年齡階段的發(fā)展，根據(jù)他們各自的發(fā)展的特點(diǎn)組織活動(dòng)，這就要求教師首先認(rèn)可混齡教育的價(jià)值，豐富自己在混齡教育的理論基礎(chǔ)，樹立正確的混齡教育觀念，將觀念體現(xiàn)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升自己觀察分析和活動(dòng)指導(dǎo)的能力，

2.有效利用幼兒個(gè)性特征，編制合理的小家庭

發(fā)展水平相近會(huì)刺激“大帶小”行為，同性之間的性格特點(diǎn)、興趣、愛好等比較相近，有相同愛好和興趣的人在選擇活動(dòng)上以及材料上會(huì)出現(xiàn)一致性，也會(huì)有共同話題?？筛鶕?jù)幼兒自身的發(fā)展水平以及性格特點(diǎn)進(jìn)行“大帶小”分組，有利于刺激他們的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)“大帶小”行為的深度交往

3.教師在“大帶小”活動(dòng)中介入恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師的指導(dǎo)方式上要正向強(qiáng)化，做積極的引導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒“大帶小”的正確方法，指導(dǎo)要更加細(xì)致化，具體化，讓幼兒可以落到實(shí)處。強(qiáng)制“大帶小”會(huì)有厭帶情況的產(chǎn)生，教師應(yīng)避免命令性語言讓幼兒“大帶小”。教師在“大帶小”組合匹配安排上要注意相對(duì)穩(wěn)定性，也要有變化性，，讓每一個(gè)“大小”組合之間也能相互幫助、愿意組合、相互不排斥，讓“大帶小”在自由、自主、有愛的情況下產(chǎn)生，真正成為有愛盼“兒童之家”。

4.豐富混齡主題的活動(dòng)形式，促進(jìn)“大帶小”

教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)類型鼓勵(lì)“大帶小”，避免教師強(qiáng)制性讓年長(zhǎng)幼兒任何活動(dòng)都帶著弟弟妹妹。教師可組織多樣化的異齡互動(dòng)的游戲，能夠促進(jìn)他們之間的交往，而不只是限于在班級(jí)生活方面的“大帶小”，也應(yīng)該讓他們?cè)谟螒蛞约敖虒W(xué)上能夠異齡交往，也能滲入“大帶小”。

（三）家長(zhǎng)層面

1.家長(zhǎng)對(duì)“大帶小”應(yīng)樹立正確的觀念，支掙‘大帶小”安排

家長(zhǎng)平時(shí)也可以多看一些有關(guān)學(xué)前教育方面的書，對(duì)自身教育孩子以及對(duì)教師的行為會(huì)多一些理解，對(duì)混齡教育中“大帶小”行為要有正確的認(rèn)知，了解“大帶小”的價(jià)值。家長(zhǎng)積極的配合幼兒園，多和老師溝通，支持教師關(guān)于“大帶小”相關(guān)的安排，有利于教師活動(dòng)的展開。

2.家長(zhǎng)為幼兒多提供“大帶小”的機(jī)會(huì)

在平時(shí)家長(zhǎng)要多給孩子提供異齡交往的機(jī)會(huì)，保持孩子在幼兒園和家庭的同伴交往模式一致性。家長(zhǎng)可以利用下班以及周末的時(shí)間多去別人家去做客，鼓勵(lì)孩子同伴交往，并告訴幼兒和睦相處、相互謙讓等待人方式，對(duì)孩子表現(xiàn)好的地方要及時(shí)鼓勵(lì)，長(zhǎng)時(shí)間的正向強(qiáng)化可加深幼兒對(duì)某些行為的認(rèn)知，從而形成自己的認(rèn)知。如果家里有弟弟妹妹，也可以多給孩子一些照顧弟弟妹妹的機(jī)會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：聶曉寧（1993-），女，河南濮陽人，助教，碩士，研究方向：幼兒園課程、混齡教育。