語境理論下的初中英語閱讀教學策略

王莎莎 孫海燕

語境是現(xiàn)代語言學的重要概念，藉于語言的描述與解釋，充分挖掘語言在特定交際情景中的社會適應(yīng)性需求。語境有話語語境、情景語境、文化語境。在初中英語閱讀教學中，對語境理論的運用，以說明話語的合適性為目標，運用語用學、話語分析等知識，幫助學生全面認識語言，拓展學生認知視野，深化對英語語言的理解，提高閱讀能力。

1. 利用語境閱讀，深化詞義理解

語境理論為初中閱讀教學提供了指導，引領(lǐng)學生在通讀文本基礎(chǔ)上，由表及里，深化對文本內(nèi)涵的理解。挖掘語境是推進閱讀教學的有效途徑，在語境理論指導下，分析具體語境下詞義的意義，激活閱讀課堂活力。在英語閱讀中，“一詞多義”較為普遍，同樣的一個詞匯，在不同的語言句子中，其意義可能不同。這種情況下，學生在閱讀時，會對閱讀內(nèi)容的理解造成偏差，甚至在閱讀中產(chǎn)生陌生感，阻礙閱讀認知的深化，導致閱讀趣味下降，學習效率不高。以“good”為例，學生們最熟悉的釋義為“好”，“good morning”、“a good girl”等等，都可以翻譯為“好”的意思。不過，在“a good time”中，其意義為“愉快的、美好的”，而在“a good journey”中，其意義表示為“平安的、順利的”。同樣的一個“good”，在不同的語境中，其意義也發(fā)生了變化。由此，我們要關(guān)注語境理論，借助于具體的閱讀教學，讓學生了解“一詞多義”現(xiàn)象，掌握根據(jù)上下文來分析不同語境下的詞匯的意義。初中階段的英語教學，詞匯量逐漸增多，“一詞多義”現(xiàn)象更為普遍。學生在平時的閱讀活動中，教師要打破思維定勢，要讓學生了解不同語境下的詞匯意義變化，結(jié)合語境理論，來拓展英語語言學習視野，消除閱讀障礙。

2. 利用語境分析，確定句意內(nèi)涵

在英語閱讀文本中，句子是最基本的構(gòu)成單位，也是理解文本的基礎(chǔ)。在閱讀中，學生通過讀句子，理解句子的意義;再結(jié)合句子與段落的關(guān)系，把握段落內(nèi)容;最后通讀全文，銜接各個段落意義，完成對整篇文本的認知和理解。圍繞語境理論，在文本句子閱讀中，根據(jù)文本所在的語言環(huán)境，特別是借助于語法結(jié)構(gòu)、上下文等方式，來判斷句子的語言內(nèi)涵，避免閱讀歧義。如某個句子“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.” 單純按照句子進行翻譯，則可以解釋為“高年級學生在示威，學校要求他們停止示威”。但從語義分析來看，顯然是歧義句，可以有多種不同的解釋。由此，要想正確的理解該句，必然需要結(jié)合上下文來確定其確切含義。再如，某個句子“They are flying planes.” 如果從字面翻譯來看，可以解釋為“它們是飛機，它們在天上飛”。顯然，這種翻譯是不符合實際的。如果我們回到文本所在的語境，聯(lián)系前一句，“Mike and Lily are pilots”，從中可以得到“Mike”和“Lily”兩個人是飛行員，所以，在翻譯上句時，應(yīng)該是“他們駕駛著飛機”?？梢?，脫離了文本所在的語境，在閱讀時進行文本翻譯，就會遇到諸多難題。相反，聯(lián)系上下文語境，為順利閱讀提高了學習效率。無論是在課堂閱讀，還是課外閱讀，教師要關(guān)注語境的利用，引領(lǐng)學生在閱讀時，結(jié)合語境去理解句義，獲取正確的暗示，讓英語閱讀順暢、高效。

3. 挖掘語境內(nèi)涵，提升理解能力

在初中，英語閱讀的重點，也是難點。閱讀難在理解文本的深層意義，也就是說，對于學生閱讀，可以了解基本意義，往往忽略文本的深層內(nèi)涵，造成理解偏差。為此，運用語境理論，指導學生在英語閱讀時，注重挖掘文本的深層意義。以“I have no money”為例，該句從文本釋義來看，意為“我沒有錢”，但在不同的語境中，其意義也會出現(xiàn)不同。對該類語句進行講解時，先從基本意義出發(fā)，“我沒有錢”;然后，由淺入深，對照句子所在的段落，分析上下文語境，來辨析其真正意義。如可以是“我沒有錢，說話人向聽話人借錢”;可以是“聯(lián)系結(jié)賬環(huán)境，說話人暗示聽話人付款”。所以說，對于英語閱讀中的語義內(nèi)涵的理解，可以通過針對性閱讀探究，引領(lǐng)學生認識閱讀語境，從整體出發(fā)來理解文本，得出正確釋義。同樣，在挖掘文本內(nèi)涵時，還要關(guān)注英語文化的滲透。語言離不開文化的支撐，在英語閱讀中，學生往往受中式思維的影響，導致閱讀理解障礙?？此葡嗤恼Z言表述，其所依托的文化背景不同，所表達的意義也是不同的。如在西方禮儀文化中，去朋友家做客，與主人約定的時間，建議晚一點去，好讓主人進行充分準備。在閱讀中，遇到主人因客人早到而尷尬，覺得不理解，這與西方會客文化有關(guān)。通過講解英語文化知識，讓學生理解西方語言文化常識，更好地理解語境知識，提高英語閱讀能力。

總之，在初中英語閱讀教學中，對語境理論的滲透，要貫穿始終，要讓學生運用語境，來讀懂詞義、句義，了解英語文化，借助于語境來分析語義，提升學生對英語閱讀理解的準確性。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學）