任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

張濤

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式比較枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。相反，任務(wù)型教學(xué)法卻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。以下首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)法及其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以使讀者能夠?qū)@一教學(xué)方法有更深入的了解。

1. 任務(wù)型教學(xué)法及其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

1.1任務(wù)型教學(xué)法概述

所謂任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method，簡(jiǎn)稱TBLT），是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需要，在課堂上設(shè)置一系列相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的一種方法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有很好的促進(jìn)作用。

1.2任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性;能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生在一系列教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下由淺入深逐步深入學(xué)習(xí)閱讀文章，成為了閱讀的主人。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方式更能夠鍛煉學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師雖然對(duì)文章中的詞匯和句型的講解非常透徹，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)則要求學(xué)生有一定的自主閱讀能力，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了相應(yīng)的閱讀能力，或是掃讀、或是略讀、或是細(xì)讀，學(xué)生在無(wú)形中就鍛煉了這些閱讀技能。養(yǎng)成了這些閱讀能力，學(xué)生在今后的英語(yǔ)閱讀中也會(huì)受益匪淺。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般而言可大體分為三個(gè)步驟：讀前，讀中，讀后。以下就分別探討在閱讀教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，希望可以對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所啟示。

2.1閱讀前

閱讀前主要是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生對(duì)本次閱讀課的興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀教學(xué)中。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀導(dǎo)入教學(xué)。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元Friendship的閱讀教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)之前，首先引導(dǎo)學(xué)生完成課本上的調(diào)查表，并自行累計(jì)得分，讓學(xué)生看看自己對(duì)待朋友可以得多少分。然后繼續(xù)讓學(xué)生互相用英語(yǔ)討論自己選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么。最后，再向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：Do you have a friend who is not a person？ Should our friends always be a person？從而引入了本課的閱讀教學(xué)——Annes Best Friend. 因?yàn)樵谶@篇閱讀中安妮的朋友就是她的日記。這樣運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入本課的閱讀教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生也不會(huì)突然對(duì)本課中日記成為朋友感到唐突了。

2.2閱讀中

閱讀中是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是閱讀教學(xué)的主體階段，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有意地鍛煉學(xué)生的閱讀技能。例如，在教授人教版英語(yǔ)必修一第二單元English around the world中的閱讀文章The road to modern English時(shí)，我首先讓學(xué)生快速閱讀課文并回答問(wèn)題：How many stages does the modern English go through？以鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力。然后，讓學(xué)生再次閱讀文章，并完成課后的True/ False練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生掃讀的技能。最后，我以summary和挖空練習(xí)的形式讓學(xué)生把文章的總結(jié)補(bǔ)充完整，以鍛煉學(xué)生細(xì)讀的能力。

2.3閱讀后

在完成閱讀教學(xué)的主體部分之后，教師還可以再次應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸。還以上文中提到的The road to modern English這篇閱讀教學(xué)為例，在完成閱讀教學(xué)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：本文中現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展之路反映了英國(guó)和德國(guó)的什么歷史淵源關(guān)系？你認(rèn)為現(xiàn)在世界各地的人們都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因有哪些？并要求學(xué)生針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文系統(tǒng)闡述自己的觀點(diǎn)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。但“教無(wú)定法”，教師要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)）