詞匯組塊化在初中英語任務(wù)型閱讀中的應(yīng)用

劉中良

引言

根據(jù)新課改的基本要求，初中英語教學(xué)階段探索多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容，探索語言學(xué)習(xí)的基本特征，尤其是在任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)階段，教師利用詞匯組塊化的教學(xué)模式，確立課程學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之后，實現(xiàn)對學(xué)生的啟迪性引導(dǎo)，能夠?qū)Ω倪M(jìn)課程教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路奠定良好的基礎(chǔ)條件，是學(xué)生在初中階段教師在英語教學(xué)階段，所不可或缺的教學(xué)嘗試。

1. 詞匯組塊化教學(xué)模式概述

詞匯組塊化教學(xué)引導(dǎo)模式，就是教師在英語詞匯教學(xué)引導(dǎo)期間，根據(jù)長度、語法、定義等不同形式的詞匯，建立一個較為固定的教學(xué)模塊，模塊中的詞匯含量較為豐富，還能做好多樣化的詞匯基礎(chǔ)知識的整合與應(yīng)用，具備很強的功能性價值。英語教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，備課階段將一些課堂上應(yīng)用較為頻繁的詞匯進(jìn)行組合，且組合之后基本上還能將詞匯的特質(zhì)保留，經(jīng)過對不同閱讀、寫作等具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊調(diào)整與改動，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識內(nèi)容，提升自己的英語學(xué)習(xí)效果。

2. 詞匯組塊化教學(xué)模式在任務(wù)型閱讀教學(xué)階段的積極作用

2.1幫助學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用形式

英語作為一門工具性的語言學(xué)科，與漢語一樣最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)也是在詞匯學(xué)習(xí)階段，可以說詞匯組塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生在日常的英語閱讀階段，通過交流溝通或文字形式，將自己的語感建立起來，在高頻次的詞匯學(xué)習(xí)階段，自己的學(xué)習(xí)與記憶能力也會不斷增強。當(dāng)學(xué)生能夠在任務(wù)型閱讀中，在語境、情境中體會到詞匯的特殊意義，那么詞匯模塊化教學(xué)引導(dǎo)的價值由此展現(xiàn)，學(xué)生能夠利用這種詞匯學(xué)習(xí)模式，探索更加深層次的英語知識，提升詞匯應(yīng)用效果。

2.2幫助學(xué)生做好詞匯的記憶理解

對于初中生來講在組塊化詞匯學(xué)習(xí)階段，詞匯本身是具備自己的特征的，在詞塊記憶階段需要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做好系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。盡管在過程之中，多數(shù)學(xué)生會對大量的詞匯記憶產(chǎn)生一種畏難心理，但是結(jié)合任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)，語境中的詞匯應(yīng)用具備很強的針對性，相較于以往的單獨詞匯記憶學(xué)習(xí)有一定的便捷性。教師做好組塊化教學(xué)的融合應(yīng)用，控制模塊中的詞匯數(shù)量，在任務(wù)型閱讀教學(xué)引導(dǎo)階段，凸顯其對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)詞匯知識記憶理解的優(yōu)勢作用是十分必要性的。

3. 詞匯組塊化教學(xué)模式給任務(wù)型閱讀帶來的積極引導(dǎo)作用

3.1幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

任務(wù)型閱讀要求學(xué)生在對閱讀理解題目或某些文章閱讀之后，能夠達(dá)成對文章的核心知識內(nèi)容的提煉，通過文字表達(dá)形式展現(xiàn)出來。教師利用詞匯組塊化教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)型閱讀階段，忽視做好上下文之間的聯(lián)系性學(xué)習(xí)，與以往一單一詞的教學(xué)模式有較大的差異性，學(xué)生需要探索詞匯在文章中的展現(xiàn)形式與含義。當(dāng)教師能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，做好詞匯組塊化教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠推進(jìn)英語課程教學(xué)改革工作，更好地完成任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.2提升學(xué)生的英語閱讀能力

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段常常會遇到詞匯累計不足，在文章學(xué)習(xí)階段的詞匯含義界定與判斷，不能按照正常的秩序進(jìn)行。我們在任務(wù)型閱讀與詞匯組塊化教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用功期間，諸如“Opera House and the Sydney Harbor Bridge”與“Its famous for its House and the Sydney Harbor Bridge”這種句子前后關(guān)聯(lián)性相對較強的句子學(xué)習(xí)，學(xué)生在探索慣用的詞匯在句子中的基本構(gòu)成，對已經(jīng)熟悉的詞匯模塊深度揣測，在反復(fù)的實踐探索中，能夠?qū)⒆约旱拈喿x學(xué)習(xí)水平不斷強化。

3.3強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

初中生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)階段難免會遇到一些困難性問題，組塊化詞匯教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生做好對各種信息資源的整合應(yīng)用。學(xué)生在任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)⒆约旱母兄芰?、理解能力逐步增強，對于學(xué)生個人來講也是提升英語閱讀學(xué)習(xí)自信心的有效性途徑。當(dāng)學(xué)生能夠在任務(wù)型閱讀階段，對整個文章總結(jié)分析利用創(chuàng)新性思維，能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)效率逐步增強，還能在自信心的引導(dǎo)之下體會英語課程的趣味性，將自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

3.4做好學(xué)習(xí)方法的深度探索

對于學(xué)生來講探索任務(wù)型閱讀中的有效性學(xué)習(xí)方法，利用詞匯組塊化教學(xué)模式是極為必要的。學(xué)生在以往的英語課程學(xué)習(xí)階段，常常會處于一種機械性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有一遍遍地對詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，體會在詞匯或句子應(yīng)用階段，常用的基本形式或慣性特征。但是組塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生對詞匯知識有一個基本的理解與掌握基礎(chǔ)上，經(jīng)過對詞匯的適應(yīng)與熟悉，能夠結(jié)合自己對詞匯的情感理解，有感情、有針對性地開展閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)階段樹立一個主動學(xué)習(xí)的基本意識，并在不斷地實踐與探索階段，將自己的自主性、獨立性增強，對建立遠(yuǎn)大英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升個人學(xué)科素養(yǎng)都有著積極影響價值。

4. 結(jié)束語

詞匯組塊化教學(xué)模式在任務(wù)型閱讀中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生理清課程學(xué)習(xí)的重點與難點，突破以往的詞匯學(xué)習(xí)局限性。教師做好多樣化的教學(xué)資源整合應(yīng)用，讓學(xué)生提升自己對英語閱讀知識的熟悉度，并帶入情感條件，能夠?qū)⒆约旱拈喿x學(xué)習(xí)水平提升，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉艷玲. 淺議詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時代教育， 2012（10）.

（作者單位：湖北省潛江市曹禺中學(xué)）