高校共青團第二課堂育人模式構(gòu)建探究

[摘 要]高校共青團是實施第二課堂的主體，在第二課堂活動開展方面具有重要作用，而且第二課堂是高校育人體系中不可缺少的組成部分。共青團第二課堂育人模式構(gòu)建為高校育人工作開創(chuàng)了一個全新的視角。文章對高校第二課堂進行概述，分析了高校共青團第二課堂育人工作存在的問題，并對第二課堂育人模式構(gòu)建進行探討。

[關(guān)鍵詞]高校共青團;第二課堂;育人模式

[作者簡介]孫羽佳（1992—），女，河南信陽人，碩士，信陽農(nóng)林學(xué)院團委干事，主要從事學(xué)生工作研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0084-02[收稿日期] 2019-12-19

處于高等教育改革不斷深入的背景下，高校將立德樹人作為首要任務(wù)，而在人才培養(yǎng)體系中實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的完美對接非常關(guān)鍵。在高校育人格局中，高校共青團肩負著重要使命。高校共青團作為服務(wù)于高校大學(xué)生的團體，受到上級團組織、同級黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)，在組織開展第二課堂活動方面具有天然的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)對大學(xué)生的思想引領(lǐng)與價值塑造，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。高校共青團應(yīng)緊抓高等教育改革發(fā)展的契機，結(jié)合大學(xué)生的特點與成長規(guī)律，充分挖掘與發(fā)揮自身的職能作用，加強與政府有關(guān)部門、學(xué)校有關(guān)部門及社會機構(gòu)的交流與合作，使第二課堂工作朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)出具有知識運用能力與創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀人才，不斷滿足社會發(fā)展的需求。構(gòu)建第二課堂育人模式符合高校人才培養(yǎng)理念，并受到各高校的關(guān)注與重視。

一、高校第二課堂概述

高校第二課堂是指在第一課堂之外，組織開展有意義的、豐富多彩的教育活動。其特點是以生動多樣的教育形式，鼓勵大學(xué)生積極參與，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供很大幫助。對高校第二課堂的理解與認知，可從以下幾方面去闡釋。

（一）第二課堂是對第一課堂的有力補充

一般來說，第一課堂指的是教師結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)向?qū)W生傳授學(xué)科知識的教學(xué)活動。而第二課堂能對第一課堂進行有效延伸，開闊大學(xué)生的視野，鍛煉其體魄，激發(fā)其潛力，提高其能力。當大學(xué)生通過第一課堂具有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)與思維能力后，可以根據(jù)自己的特長、興趣等參與第二課堂，以提升高校實踐教學(xué)中第二課堂的影響力。

（二）第二課堂是高校校園文化發(fā)展創(chuàng)新的重要載體

高校第二課堂能為大學(xué)生搭建一個施展個人才華、培養(yǎng)組織能力、愉悅身心的良好平臺，從而為校園文化建設(shè)不斷注入生機活力，這對保持大學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。校園文化是以第二課堂為依托，是高校科研、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)等方面的綜合體現(xiàn)。高校應(yīng)積極打造具有時代氣息、深受大學(xué)生歡迎的第二課堂，全面深入地豐富校園文化內(nèi)涵，營造優(yōu)良的校園文化環(huán)境。

（三）第二課堂是匯聚大學(xué)生群體、實踐育人的平臺

第二課堂能將高校教育特色、地域特點及行業(yè)領(lǐng)域特點進行融合，將理論與實踐相聯(lián)系，提高大學(xué)生的思想認知與信念，引導(dǎo)大學(xué)生進行自我教育、自我管理與價值實現(xiàn)[1]，有助于形成很強的凝聚力與向心力，提升高校建設(shè)的質(zhì)量。

二、高校共青團第二課堂育人工作存在的問題

（一）對第二課堂活動不夠重視

當前大多數(shù)高校仍然將第一課堂教學(xué)作為重心，尚未充分認識到第二課堂對人才培養(yǎng)的價值與作用，更沒有針對第二課堂教學(xué)制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃。倘若第一課堂與第二課堂在教學(xué)資源方面存在沖突，那么高?？赡転楸ＷC第一課堂教學(xué)質(zhì)量，而讓第二課堂教學(xué)做出讓步。由于很多高校不夠重視第二課堂，使得第二課堂仍然位于邊緣位置，第二課堂的人才培養(yǎng)功能也難以發(fā)揮。

（二）第二課堂活動目標、形式及內(nèi)容存在不足

有些高校沒有對第二課堂活動目標進行明確，只是單純?yōu)榱俗龌顒樱沟玫诙n堂活動沒有得到深入、有效的開展，因此難以達到預(yù)期效果。很多第二課堂活動的形式較為陳舊，而且內(nèi)容較為單一、古板，與大學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，不貼近大學(xué)生的需求，這使得大學(xué)生即使參加了很多活動，也無法真正體會到第二課堂活動的實際意義，無法將第二課堂活動與素質(zhì)提升、個人發(fā)展進行聯(lián)系。

（三）第二課堂管理不夠規(guī)范

第二課堂不像第一課堂那樣，對課時、學(xué)分、成績等有明確嚴格的要求，這可能導(dǎo)致第二課堂活動的開展相對自由、隨意性比較大。有些高校的第二課堂活動開展處于相對松散的狀態(tài)，沒有詳細具體的教學(xué)規(guī)劃與活動安排，缺少相應(yīng)的管理制度，沒有建立規(guī)范的考核評價系統(tǒng)，無法保證第二課堂活動能科學(xué)地運行，致使大學(xué)生可能對第二課堂活動較為敷衍且態(tài)度不端正，缺少參與第二課堂活動的積極性。

（四）第二課堂缺少高素質(zhì)能力教師的專業(yè)指導(dǎo)

當前很多高校安排兼職教師負責(zé)第二課堂組織、教學(xué)與管理等工作。這些兼職教師主要從事思想政治教育或者班級管理工作，可能導(dǎo)致他們側(cè)重于關(guān)注大學(xué)生的思想價值觀、人際關(guān)系及集體紀律等，對大學(xué)生個體素質(zhì)、綜合能力的提升不會予以太多關(guān)注，且他們對第二課堂的專業(yè)指導(dǎo)力度存在不足，使得第二課堂活動的層次水平無法得到提升。

三、高校共青團第二課堂育人模式構(gòu)建探索

高校應(yīng)基于對第二課堂的認識，將第二課堂作為第一課堂的重要輔助，不斷豐富實踐教學(xué)，并針對第二課堂育人工作中存在的問題，積極探索構(gòu)建第二課堂育人模式，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（一）制定切實可行的第二課堂教學(xué)計劃

第二課堂概念的提出，是以第一課堂為前提的。第二課堂可以提高大學(xué)生的實踐水平與創(chuàng)新能力，有助于大學(xué)生的個性化發(fā)展。高校在制定第二課堂教學(xué)計劃時，應(yīng)保證其可行性，也就是說，高校應(yīng)充分結(jié)合第一課堂，制定符合大學(xué)生水平的第二課堂教學(xué)計劃。在第二課堂教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，教師需與時俱進，并根據(jù)大學(xué)生的特點及現(xiàn)實情況進行指導(dǎo)，避免大學(xué)生盲目地參與第二課堂活動，從而促進第二課堂的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）設(shè)置豐富多樣的第二課堂教學(xué)內(nèi)容

高校開展第二課堂教學(xué)的目的是拓展大學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)能力。第二課堂教學(xué)內(nèi)容是對第一課堂理論內(nèi)容的拓展與實踐，主要涉及創(chuàng)新活動課程、就業(yè)培訓(xùn)課程及一些綜合課程，從而增強大學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當然，大學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)與興趣，對第二課堂課程進行自主選擇。

（三）靈活運用多樣化的第二課堂教學(xué)方式

高校教師作為第二課堂教學(xué)活動的重要指導(dǎo)者，應(yīng)正視傳統(tǒng)教育教學(xué)方法中的缺點與不足，創(chuàng)新性地采用多樣化教學(xué)方式，鼓勵大學(xué)生積極參與第二課堂學(xué)習(xí)過程，并通過集合具有相同興趣愛好的學(xué)生，成立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，敢于探索與創(chuàng)新，還要讓大學(xué)生能結(jié)合自己的實際情況，自主調(diào)整學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足自己的個性化需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力。

（四）提升教師輔導(dǎo)的有效性

高校要對教師展開集中培訓(xùn)，使教師能對學(xué)生參加的項目比賽、科學(xué)探究等第二課堂活動予以正確指導(dǎo)，并能有針對地制定應(yīng)對方略，增強大學(xué)生在第二課堂活動中的競爭實力，使大學(xué)生在實踐活動中鍛煉自己的創(chuàng)新思維;高校還要建立相關(guān)的第二課堂管理制度，為教師的有效指導(dǎo)提供必要保障。

（五）建立科學(xué)客觀的第二課堂教學(xué)評價體系

教師要采用結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的方式，提高第二課堂評價的全面性與客觀性[2]。具體來說，在第二課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)大學(xué)生的比賽排名、獲取的獎勵、職業(yè)資格等，對大學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗與評價。同時，教師還要對大學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)過程、實踐能力、自主創(chuàng)新能力等進行評價。除此之外，大學(xué)生也能對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力等進行評價，以此促進第二課堂教學(xué)評價體系的不斷完善。

參考文獻

[1]姜軍.育人為本，有效拓展學(xué)校第二課堂[J].教書育人，2018 （32）：35-36.

[2]朱烜伯.淺談共青團第二課堂與高校第一課堂教育結(jié)合[J].戲劇之家，2018（26）：180.