提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的思考

韓輝

隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，高中生對英語詞匯的掌握要求已經(jīng)不單單地停留在它的表面意義上了。它還要求學(xué)生能把這些單詞逐個地放入語境中去學(xué)習(xí)，知道它的外延意義和隱含意義，知道每個詞匯的基本用法和搭配規(guī)則。通過對這些詞匯的不斷積累，使學(xué)生能夠在日常生活中與人溝通和交流。而作為教師，我們也要不斷地創(chuàng)新詞匯的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生達(dá)到這一最終目標(biāo)。

1. 突出詞匯教學(xué)主體，提升學(xué)習(xí)主動

由于詞匯學(xué)習(xí)本身就是一個枯燥無味的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，很容易分散注意力。這就需要我們不斷地去創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得他們自己積極主動地去對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷地對他們進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)他們獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，不斷地對他們進(jìn)行思想上的教育，使他們在心理上能自行地去主動學(xué)習(xí)。

例如，教師可以總結(jié)出同一類型用法意義的單詞，把他們一一列在黑板上，比如buy、make、ask、change等這些詞匯的用法總結(jié)出來都是動詞加something加for sb.的用法形式，而教師在進(jìn)行講解時，可以不直接告訴學(xué)生這些詞匯的用法規(guī)則，而是讓學(xué)生們自己積極主動地去總結(jié)去發(fā)現(xiàn)，教師可將全班進(jìn)行分組去討論，從而得到這些詞匯的用法規(guī)則，引導(dǎo)教學(xué)。這樣的做法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以促進(jìn)他們的開拓創(chuàng)新能力，使他們能自己不由自主地去主動學(xué)習(xí)，而不是接受學(xué)習(xí)，能夠大大地提高他們的對詞匯的學(xué)習(xí)效率及有效性。

2. 結(jié)合詞匯教學(xué)情境，提倡實踐應(yīng)用

情境教學(xué)法是各種學(xué)科教學(xué)中一種非常行之有效的方法，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的情境和語境，把詞匯放到具體的句型中，篇章中甚至實際生活中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生在真實的情境中去學(xué)習(xí)和探究，營造學(xué)習(xí)語言的氛圍，同時也能減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們在一個輕松的環(huán)境下慢慢地達(dá)到對詞匯的滲透，得到一個更加深入的理解與記憶。情境教學(xué)法已經(jīng)是當(dāng)前許多學(xué)科學(xué)習(xí)的熱潮方法，而這種方法在語言學(xué)習(xí)中是更加適用的。它發(fā)揮了詞匯的交流功能，不再只是讓它們在簡單的停留在書面教學(xué)上，讓學(xué)生會說會用會實踐。這才是我們進(jìn)行詞匯教學(xué)的最終目的。

例如，教師可以在講授課本的課文時對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)，將它們放到文章中，加深學(xué)生對詞匯意義及用法的理解與掌握。除此之外，教師也可以舉辦一些活動進(jìn)行教學(xué)，例如組織學(xué)生進(jìn)行與詞匯有關(guān)的辯論賽，將全班分成兩組，分別代表正方和反方，用英語進(jìn)行辯論。教師可以出一個類似這樣的題目：當(dāng)老人跌倒時我們該不該扶？在這個問題中，同學(xué)們進(jìn)行辯論時可能會頻繁出現(xiàn)出許多有關(guān)道德與法律的詞匯，如ethic、law、statue、justice等等諸如此類的單詞都會出現(xiàn)，這時教師在辯論賽結(jié)束后或在辯論賽中挑選恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對這些頻繁出現(xiàn)過的詞匯進(jìn)行講解，不僅能夠加深學(xué)生的理解，也能增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 拓展詞匯檢測方式，鼓勵多元評價

我國新的教育課程改革要求我們從注重結(jié)果性評價向注重多元性的評價方法轉(zhuǎn)移，當(dāng)前我國的教學(xué)模式中主要還是以終結(jié)性評價為主，教師多以上課提問或聽寫的方式對詞匯進(jìn)行檢測，因此，我們也可以在此基礎(chǔ)上，去拓展和豐富詞匯檢測的方式。將詞匯放入到一些游戲中，活動中檢測，也可以把英語詞匯的檢測方法與其他學(xué)科相結(jié)合。教師要使用多種多樣的檢測方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯檢測時對這個環(huán)節(jié)充滿期待，而不是以抵觸的心理去接受它。重視學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的過程，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生打分，不只是把分?jǐn)?shù)停留在最終的檢測結(jié)果上。

比如，教師可以多舉辦一些“詞匯競賽”之類的實踐活動來對學(xué)生進(jìn)行檢測，可采取讓全班學(xué)生逐個輪流的方法，每天上課前抽出五個學(xué)生進(jìn)行單詞答題，答對一個單詞積一分，將分?jǐn)?shù)記錄在班級日志或班級墻上，直至全班同學(xué)都答過一輪后，對其進(jìn)行總分排名，選出前三名以及后三名進(jìn)行獎懲，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望。除此之外，教師也應(yīng)該常常記錄學(xué)生在平時詞匯課的表現(xiàn)，活躍程度，回答問題的情況等，并在學(xué)期開始的時候告訴他們，在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，將平時課堂表現(xiàn)的成績按照一定的百分比加到詞匯測驗的分?jǐn)?shù)中去，進(jìn)行有效的獎懲機(jī)制，形成性評價和終結(jié)性評價并重。

總而言之，對于高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使這些詞匯的學(xué)習(xí)不只停留在它們的字面意義上，更要強調(diào)在實際生活中的應(yīng)用與實踐，只有這樣才能使詞匯學(xué)習(xí)真正地用到實處。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學(xué)）