校地合作的教育頂崗實習(xí)新模式

郭杰榮 郝愛平 黃建韶 楊宗升

[摘 要]教育實習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前、步入教師職業(yè)崗位前必須經(jīng)歷的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將本科階段所學(xué)習(xí)的師范專業(yè)相關(guān)知識技能在實際教學(xué)環(huán)境中學(xué)以致用的重要活動，是師范專業(yè)人才培養(yǎng)成效的試金石。針對以往教育實習(xí)時間短、學(xué)生師范技能訓(xùn)練效果不明顯、高校和實習(xí)學(xué)校負(fù)擔(dān)重、缺乏社會效應(yīng)等突出問題，文章探索了教育服務(wù)外包的頂崗實習(xí)新模式。通過實施頂崗實習(xí)新模式，師范類學(xué)生教育實習(xí)的成效得到了明顯提升，實現(xiàn)了高校、實習(xí)學(xué)校、實習(xí)生三方共贏，取得了良好的社會效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]校地合作;實習(xí);新模式

[基金項目]2019年湖南省教育廳湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目“學(xué)位論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控與分類評價的改革與實踐”（湘教通〔2019〕293號）

[作者簡介]郭杰榮（1973—），男，湖南常德人，博士，湖南文理學(xué)院教務(wù)處處長，教授，主要從事高等教育管理、光電信息技術(shù)研究;郝愛平（1977—），男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處實踐教學(xué)科科長，實驗師，主要從事高等教育管理、有機催化研究;黃建韶（1965—），男，湖南沅江人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處教研科科長，副教授，主要從事高等教育管理、農(nóng)產(chǎn)品加工研究;楊宗升（1986—），男（土家族），湖南沅陵人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處學(xué)籍科副科長，助教，主要從事高等教育管理、心理健康教育。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0062-02[收稿日期] 2019-12-05

一、傳統(tǒng)教育實習(xí)模式存在的問題和不足

（一）實習(xí)時間較短，學(xué)生不能得到系統(tǒng)、全面的崗位鍛煉

傳統(tǒng)教育實習(xí)在人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了八周時間，除去校內(nèi)組織、試講和撰寫實習(xí)報告等環(huán)節(jié)，真正實習(xí)時間不足六周。實習(xí)方式多是采取實習(xí)學(xué)生跟班聽課教學(xué)的形式，在實際操作過程中，實習(xí)生更多的只是聽課和備課，或者協(xié)助班主任老師處理班級日常管理事務(wù)，實習(xí)生真正能夠上講臺講課教學(xué)的機會很少，往往一位實習(xí)生在整個實習(xí)過程中只有一兩次機會上課。這種教育實習(xí)的模式對實習(xí)生教師職業(yè)能力的鍛煉和提升作用較為有限[1]。

（二）經(jīng)濟(jì)成本、人力成本高，實習(xí)任務(wù)變成了沉重負(fù)擔(dān)

近年來，學(xué)生參加教育實習(xí)的成本越來越高，學(xué)校的補貼不能完全滿足實習(xí)所需，還需要由學(xué)生承擔(dān)一部分費用，這對大部分學(xué)生來說是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，實習(xí)基地辦公、住宿等工作生活條件需要不斷改善，學(xué)校與實習(xí)基地單位需要的投入成本也逐年增大[2]。

（三）實習(xí)工作與社會需求不能對接，學(xué)生師范職業(yè)培訓(xùn)效果差

目前很多實習(xí)學(xué)校很難安排足夠的師資為實習(xí)生提供指導(dǎo)。另一方面，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師跨專業(yè)授課的情況較為普遍;而傳統(tǒng)教育實習(xí)一般是單一學(xué)科專業(yè)的學(xué)生成批制地進(jìn)駐實習(xí)學(xué)校，不能解決實習(xí)學(xué)校多學(xué)科師資缺乏的問題，不能形成良好的社會效益[3]。同時，舊的教育實習(xí)模式也無法幫助實習(xí)生建立起對基礎(chǔ)教育學(xué)校教師跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的心理認(rèn)知，跨專業(yè)教學(xué)所需的能力也無法在教育實習(xí)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（四）缺少教育職能部門參與管理，效果難保證

傳統(tǒng)教育實習(xí)管理主要由高校與實習(xí)中學(xué)對接后共同負(fù)責(zé)，缺少地方教育行政主管部門的監(jiān)管和指導(dǎo)。實習(xí)生崗前培訓(xùn)、實習(xí)崗位在區(qū)縣范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)安排、實習(xí)生統(tǒng)一的安全保障以及實習(xí)經(jīng)歷的資質(zhì)證明等問題都不能得到最為妥善的解決[4]。

二、教育頂崗實習(xí)新模式

針對傳統(tǒng)教育實習(xí)存在的問題和不足，通過在地方政府、區(qū)縣教育局、實習(xí)學(xué)校等實地開展深入廣泛的調(diào)研走訪，逐步探索以教育服務(wù)外包的方式開展教育實習(xí)，實施教育頂崗實習(xí)新模式。

（一）創(chuàng)新高校、地方政府、教育部門、實習(xí)學(xué)校多方協(xié)同育人新模式

實習(xí)生與頂崗實習(xí)學(xué)校簽訂一學(xué)期的《頂崗實習(xí)協(xié)議書》、與母校簽訂《頂崗實習(xí)協(xié)議書》。由教育局統(tǒng)計全縣范圍內(nèi)中小學(xué)校的教師缺口情況，高校按照教育局下屬各中小學(xué)校崗位需求并通過實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校的雙向選擇，每年組織安排進(jìn)行頂崗。校地共同規(guī)劃和制定頂崗實習(xí)崗前培訓(xùn)計劃、實習(xí)期間實習(xí)生的管理、工資待遇以及安全保障（包括實習(xí)補助、人生意外保險）等具體實施方案。由高校、地方政府教育局、實習(xí)基地學(xué)校、頂崗實習(xí)學(xué)生四方共同組成一整套完整的頂崗實習(xí)保障機制，形成四方共贏協(xié)同育人新模式。

（二）建立按需設(shè)崗、培訓(xùn)上崗、分散頂崗的組織實習(xí)新模式

在正式頂崗前，校地雙方就學(xué)科崗位核心知識點以及班主任工作核心技能等方面工作共同制定了詳細(xì)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)方案。在教育局的直接參與和指導(dǎo)下，從崗位設(shè)置到崗前培訓(xùn)，再到正式頂崗，都是嚴(yán)格按照教師招聘的考試流程組織。培訓(xùn)期間，每天上午安排所有實習(xí)生以教學(xué)科目為單位在培訓(xùn)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，疏理整個初中階段的教材，對各個章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納;每天下午安排實習(xí)生進(jìn)行備課和試講，采取小組備課、同課異構(gòu)等形式進(jìn)行備課并撰寫教案;備課完成后實習(xí)生一一上臺進(jìn)行試講;試講結(jié)束后實習(xí)生先進(jìn)行互評，然后指導(dǎo)教師從實際教學(xué)要求及教學(xué)教法的規(guī)范性出發(fā)，對實習(xí)生的教案和試講進(jìn)行逐一點評。培訓(xùn)結(jié)束時，由教育局教研室負(fù)責(zé)人以及各學(xué)科教學(xué)專家、業(yè)務(wù)骨干組成培訓(xùn)考核小組，對所有實習(xí)生的培訓(xùn)成果進(jìn)行嚴(yán)格的考核。通過考核的實習(xí)生分別由各個實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)接至實習(xí)學(xué)校，正式開始頂崗實習(xí)工作。

（三）多方協(xié)調(diào)，建立實習(xí)生工作和生活保障的新機制

因為實習(xí)學(xué)校（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）教學(xué)情況的復(fù)雜性，出現(xiàn)部分頂崗實習(xí)工作崗位與實習(xí)生的專業(yè)不對口，學(xué)生生活條件困難等一系列問題。高校與地方教育局、實習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行及時積極的溝通，研究討論具體問題，以教育局紅頭文件及單獨協(xié)調(diào)溝通等多種形式，盡量實現(xiàn)頂崗崗位的專業(yè)、層次對口，實在存在困難的，也積極與頂崗實習(xí)生本人交流溝通并取得同意。崗位安排工作落實后，教育局統(tǒng)一為每位頂崗實習(xí)生購買了人生意外保險。實習(xí)期間，教育局下達(dá)紅頭文件，在保證基本的工資待遇外，還落實并解決了頂崗實習(xí)周末餐飲補助的相關(guān)問題。

隨著頂崗實習(xí)過程的深入，教育局與各實習(xí)學(xué)校根據(jù)專業(yè)學(xué)科、實習(xí)生所表現(xiàn)出的個人能力以及教育教學(xué)實際情況，對頂崗實習(xí)生的工作內(nèi)容和崗位安排進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整并給予他們更多實踐和鍛煉提升的機會。比如安排頂崗實習(xí)生上校級公開示范課、參與青年教師教學(xué)技能比武、參加教師技能培訓(xùn)等。通過多方協(xié)調(diào)，實習(xí)生的工作和生活問題都得到了很好的解決，由此建立起來的高校、地方教育管理部門、實習(xí)學(xué)校三方協(xié)同工作提供保障的新機制是以往教育實習(xí)所沒有的。

（四）強化實習(xí)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控，實習(xí)成效明顯

實習(xí)生到達(dá)實習(xí)學(xué)校后，教育局要求采取新老教師配對的“老帶新”的師徒幫扶模式，老教師參與并給予指導(dǎo)和幫助。頂崗實習(xí)過程中，教育局教研室、高校教務(wù)處實踐教學(xué)科，分批對實習(xí)學(xué)校頂崗教師的教學(xué)情況進(jìn)行了統(tǒng)一檢查，采取聽課、座談等形式，確保新進(jìn)頂崗教師迅速進(jìn)入教師角色。學(xué)校教務(wù)處還組織相關(guān)教學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人專程前往各頂崗實習(xí)學(xué)校慰問頂崗實習(xí)學(xué)生。大部分實習(xí)生的教學(xué)工作量飽滿，有的還兼任班主任工作，并逐漸成為實習(xí)學(xué)校的教學(xué)骨干，所任教的科目在全縣統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績。這可是從教多年的老教師也不容易取得的好成績！頂崗實習(xí)效果得到了實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評價，紛紛希望這批實習(xí)生留校工作。

三、結(jié)語

通過頂崗教育實習(xí)的改革實踐，以往教育實習(xí)由于時間短，學(xué)生教學(xué)工作量少，崗位鍛煉不足，實習(xí)學(xué)校不敢把教學(xué)任務(wù)真正落在實習(xí)生頭上的問題得到了針對性的解決。教育頂崗實習(xí)新模式有教育行政部門的統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，有實習(xí)學(xué)校的教師一對一的傳幫帶，有教學(xué)效果的跟蹤檢查，實習(xí)生的教學(xué)訓(xùn)練、能力提升有了系統(tǒng)的保障，實現(xiàn)了教育局、實習(xí)學(xué)校、實習(xí)生及湖南文理學(xué)院等多方共贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)

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[2]李惠，李娟.通過教育實習(xí)提升師范生專業(yè)能力調(diào)查研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（16）：15-17.

[3]凌云，陳馥珺.地方院校師范類專業(yè)促進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)的對策研究—以湖南文理學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6 （22）：34-36.

[4]申有名，周詩彪，肖安國，張春香，楊名.轉(zhuǎn)型高校化學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)改革探究[J].課程教育研究，2018（19）：11+14.