淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建條件

楊步鳳

1. 將教師教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)行為中，是建設(shè)英語(yǔ)高效課堂的基本條件

教學(xué)理念實(shí)際上集中體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)，也反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本觀念與態(tài)度。我們知道，有什么樣的理念，才會(huì)有什么樣的行為。為了提高課堂教學(xué)效果，江蘇省英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的基本理念。這些新理念要求教師采用多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效果，由此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使教師課堂的教學(xué)效率最大化。而能否實(shí)現(xiàn)這些理念的真正價(jià)值，就要由教師的教學(xué)行為來(lái)決定。

教學(xué)行為是指與教師，學(xué)生相關(guān)的一切教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用，教學(xué)行為可以在一定程度上反映教學(xué)理念。教學(xué)結(jié)果成敗的關(guān)鍵因素就是教學(xué)行為，要想保證教學(xué)活動(dòng)的高效開展，一定要將先進(jìn)的教學(xué)理念，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為當(dāng)中。如果沒有教學(xué)行為的實(shí)踐和支持，再怎么先進(jìn)的教學(xué)理念，那也只能是一種空想。隨著新課改的深入，許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師目前已經(jīng)了解了課改新理念，但他們?cè)诮虒W(xué)行為中卻體現(xiàn)不出新理念。這些教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的話，就必須要有效對(duì)接教學(xué)理念與教學(xué)行為。然而教學(xué)理念與教學(xué)行為的對(duì)接不是一蹴而就的，它是在教師對(duì)教學(xué)理念的內(nèi)化——反思——實(shí)踐——再實(shí)踐的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中逐漸實(shí)現(xiàn)的。要想有效對(duì)接教學(xué)理念與教學(xué)行為，教育部門仍然需要對(duì)在職教師進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)技能的培訓(xùn)，讓他們知道在教學(xué)實(shí)踐中如何把先進(jìn)的教學(xué)理念化為自己的教學(xué)行為。教研部門和培訓(xùn)單位應(yīng)向教師提供更多導(dǎo)向正確的案例，從教學(xué)案例入手，引領(lǐng)和提高教師應(yīng)用理論的水平，減少他們教學(xué)行為的盲目性。讓教師們少走一些彎路，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的目的。所以構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的前提條件就是要對(duì)接教師教學(xué)理念與教學(xué)行為。

2. 明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源科學(xué)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程科學(xué)優(yōu)化成為高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵條件

就成本觀念而言，在課堂單位時(shí)間內(nèi)取得最高的教學(xué)成效就是高效率的課堂教學(xué)。就全面發(fā)展的角度而言，教學(xué)三維目標(biāo)能夠真正落實(shí)到實(shí)處才可以說(shuō)教學(xué)具有高效性，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)具體包括過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”能夠整合教學(xué)“過(guò)程與方法”，可以引領(lǐng)“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，對(duì)于三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)具有積極的優(yōu)化與促進(jìn)作用。就當(dāng)前廣大教育工作者的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在升學(xué)壓力的影響下，大多數(shù)都一味關(guān)注知識(shí)與技能，對(duì)于過(guò)程與方法在實(shí)際教學(xué)中也能有一定的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，但是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀卻重視不足。三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)相互交融滲透的整體，不是孤立的板塊。學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向總是伴隨在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。合理整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，科學(xué)整合教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要合理地對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整、刪改、重新組合或增加等，這樣才會(huì)充分激活教師與學(xué)生在課堂上的積極性，最終保證課堂教學(xué)取得實(shí)效。

從教師角度而言，高效課堂需要符合如下條件：首先，教師必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，立足當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)課堂三維教學(xué)目標(biāo)最終能夠科學(xué)合理其確定。這是由于課堂教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候不能與課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)的完全貼切，因在教學(xué)中教師必須結(jié)合課堂教學(xué)資源情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，最大程度地可以覆蓋全體學(xué)生，使其可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的適切性充分體現(xiàn)。就學(xué)生方面而言，教學(xué)的過(guò)程一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。教師能否采取有效的教學(xué)策略，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，這些都對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生能否主動(dòng)參與具有重要影響作用。同時(shí)教學(xué)中需要及時(shí)跟進(jìn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)，做好反饋、消解，為三維教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。完成教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最終完成高效課堂的構(gòu)建。

3. 教學(xué)環(huán)境的情感性是高效英語(yǔ)課堂的催化劑

教學(xué)環(huán)境的情感性，具體指課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的情感交流，以及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)施高效英語(yǔ)課堂的前提條件是新理念下互動(dòng)合作的教學(xué)行為，而實(shí)施高效英語(yǔ)課堂的催化劑是民主和諧，輕松活潑，生動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍。因?yàn)榍楦协h(huán)境會(huì)直接影響一個(gè)人一生愛的方式，也會(huì)影響一個(gè)人價(jià)值定向的生成，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感信息交流的過(guò)程，這樣才是理想的課堂教學(xué)情形。課堂教學(xué)中師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生才會(huì)感到安全和愉悅，他們才敢于真實(shí)大膽地表現(xiàn)自己，積極地參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。

總之，理念決定行為，行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)依托內(nèi)容，內(nèi)容優(yōu)化過(guò)程，過(guò)程決定結(jié)果。每位教師只有科學(xué)落實(shí)課改精神，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，不斷完善高效課堂教學(xué)的行為模式，合理整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)高效英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂憲軍， 王延玲. 試析教學(xué)理念與教學(xué)行為的割裂與融合[J]. 教育科學(xué)， 2012（01）.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣益海學(xué)校）