工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下鑄造合金及其熔煉課程的教與學(xué)探究

李慶林 馬吉強(qiáng)

[摘 要] 通過分析鑄造合金及其熔煉課程存在的問題，從教學(xué)大綱、教與學(xué)的模式、實(shí)踐教學(xué)體系以及考核和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面提出了優(yōu)化措施，通過優(yōu)化和改進(jìn)能夠?qū)崿F(xiàn)支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)?；贠BE的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)工程能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的提升，為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的工程人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 鑄造合金及其熔煉;教學(xué)大綱;教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目資助（DC2019161）;“鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目制課程教學(xué)改革探索（GJ2019B-40）

[作者簡(jiǎn)介] 李慶林（1978—），男，甘肅臨洮人，博士，蘭州理工大學(xué)副研究員，研究方向：課程的教與學(xué)、材料加工。

[中圖分類號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0199-02? ? [收稿日期] 2020-01-03

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可，其核心理念是“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”[1，2]。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)分為七大體系，即學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。通過大學(xué)各專業(yè)制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以12條標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的達(dá)成為評(píng)價(jià)依據(jù)，并通過合理的課程體系來保障畢業(yè)要求的達(dá)成，并在培養(yǎng)過程中不斷地進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而提升高校工程型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)與國內(nèi)國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)[3-5]。另外，學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍和學(xué)校的軟硬件作為保障體系。

隨著本校材料成型及控制工程專業(yè)認(rèn)證的通過以及后續(xù)不斷地持續(xù)改進(jìn)，課程的教與學(xué)由原來教為主導(dǎo)的教學(xué)模式向?qū)W生能力提升模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂討論、混合式教學(xué)以及課后利用課程QQ群或課程微信群進(jìn)行交流和探討，增加相關(guān)（鑄鐵、鑄鋼和有色合金）文獻(xiàn)報(bào)告。

一、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的教與學(xué)

鑄造合金及其熔煉課程是面向材料成型及控制工程專業(yè)鑄造方向?qū)W生開設(shè)的必修專業(yè)課程之一，在工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，由于沒有認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)12條畢業(yè)要求的約束和規(guī)范，該課程的教學(xué)大綱中沒有與課程相關(guān)的畢業(yè)要求，并且未制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，未涉及教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程的考核沒有明確的能力達(dá)成要求，課程結(jié)束后以卷面成績和平時(shí)成績（考勤）作為最終的考核成績，該課程的教學(xué)過程存在一些不足。

（一）授課方式的不足

該課程主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)主要以課程講授為主，老師課堂采用板書和PPT兩種形式給學(xué)生講授課程內(nèi)容，導(dǎo)致授課方式單一。課堂全部時(shí)間基本上由老師進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的教授，形成了“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂只是單純的老師講課和學(xué)生聽課，未進(jìn)行熔煉工藝以及降低經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境保護(hù)等問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生覺得課程比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考或課后進(jìn)行討論，使得該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)沒有緊密地聯(lián)系在一起。

（二）考核方式的不足

鑄造合金及其熔煉課程專業(yè)認(rèn)證前，課程的考核方式是閉卷考試，考核成績由作業(yè)、平時(shí)成績（考勤）、實(shí)驗(yàn)和卷面成績四部分組成，其中卷面成績占到了70%。由于課程教學(xué)目標(biāo)不明確，未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程要求達(dá)到的能力和綜合素質(zhì)做具體的規(guī)定和要求，所以試卷設(shè)計(jì)僅僅考查學(xué)生對(duì)課程授課內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽略了關(guān)于課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的考查，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力以及利用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力欠缺。

二、專業(yè)工程認(rèn)證背景下的教與學(xué)

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化理念，大學(xué)教育主要以培養(yǎng)和提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力為培養(yǎng)目標(biāo)，即通過支撐條件、師資隊(duì)伍、課程體系，并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，教學(xué)目標(biāo)由原來單純的知識(shí)傳授到畢業(yè)能力的培養(yǎng)，即美國學(xué)者Spady William G提出的OBE理念[6]。

（一）教學(xué)大綱的優(yōu)化設(shè)計(jì)

工程教育專業(yè)認(rèn)證明確了12條畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行了指標(biāo)點(diǎn)分解，使得畢業(yè)要求更加明確和具體，而這些畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)需要理論課程和實(shí)踐課程來支撐，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成。為了滿足支撐指標(biāo)點(diǎn)的條件，對(duì)課程大綱進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，增加了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，明晰了課程教學(xué)目標(biāo)與該課程所支撐的畢業(yè)要求之間的關(guān)系。

（二）教與學(xué)的方式優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)理論與工程實(shí)踐的結(jié)合、教材內(nèi)容與最新科學(xué)研究的接軌，以及教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用和相關(guān)性，在課堂中增加了相關(guān)科技論文的分析，闡釋高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)關(guān)于這些材料的研究方向，解決的實(shí)際工程問題以及采用的方法等，從而讓學(xué)生了解課本知識(shí)與實(shí)際研究與生產(chǎn)間的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高解決實(shí)際工程問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（三）考核和評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

在考核和評(píng)價(jià)過程中，取消出勤所占的平時(shí)成績，由課堂表現(xiàn)來代替。隨著教與學(xué)模式的優(yōu)化，課堂表現(xiàn)主要包括課堂上問題的回答、課堂討論中的發(fā)言、PPT的制作和講解，以及在課程群中的發(fā)言、提問和討論。設(shè)計(jì)考試題目更注重考查學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)后所具備的工程能力，看能否靈活應(yīng)用課本基本知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的工程問題。考試結(jié)束后要進(jìn)行該課程的達(dá)成度計(jì)算，并對(duì)比往年進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，并提出課程持續(xù)改進(jìn)的方案。

三、結(jié)束語

該課程是材料成型及控制工程專業(yè)鑄造方向的專業(yè)主干課程，基于OBE的教育模式下的學(xué)生為中心，提升學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，實(shí)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求。對(duì)該課程從教學(xué)大綱，教與學(xué)的模式、課程相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行優(yōu)化，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（10）：135-139.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]于海龍.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（42）：119-120.

[4]王貴成，蔡錦超，夏玉顏.我國高等工程教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究—基于國際高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，23（3）：4-7.

[5]張曉琴.美英德工程教育認(rèn)證的比較與借鑒[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007，23（1）：84-90.

[6]周洪玲，范廣慧，郭秀穎，等.基于OBE模式和項(xiàng)目式方法的《線性代數(shù)》課程研究[J].才智，2019（14）：1-4.