一石擊起千層浪

王艾潔

引言

Let us begin our class這一英語教學(xué)導(dǎo)入形式年復(fù)一年、日復(fù)一日的使用卻“投石不驚”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對以上情況，本文針對牛津譯林初中英語的教學(xué)案例，從圖片導(dǎo)入法、設(shè)置懸念法、故事情境法等幾個(gè)方面探討導(dǎo)入的策略。具體實(shí)施過程是學(xué)生在課前有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課前把自己的預(yù)習(xí)成果以不同形式展現(xiàn)出來，使得思維可視化;教師再結(jié)合學(xué)生思維可視化成果進(jìn)行不同形式的導(dǎo)入。

1. 初中英語課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

“良好的開始是成功的一半”。新而趣的導(dǎo)入，可以迅速抓住學(xué)生的心，起到“一石激起千層浪”之效。但關(guān)鍵是如何“投石”才能“激起千層浪”？常態(tài)的導(dǎo)入模式，如問題導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等，投石不驚、蕩不起漣漪、碰撞不出火花，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、收到既定的效果。

英語教學(xué)一直以來存在誤區(qū)，大量的機(jī)械重復(fù)記憶被用來訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，機(jī)械的重復(fù)會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使之失去耐心去品鑒語言的美感。

鑒于以上原因，思維可視化技術(shù)在英語教學(xué)中的推廣與應(yīng)用能夠有效地改善這一情況。

思維可視化簡單來說就是運(yùn)用一系列的圖例或展示把原本不可視的思維和記憶，甚至思維方式和過程呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，有效地提高信息加工和信息傳遞的效果。因此教師作為課堂的組織者，不僅要在提高課堂效率上下功夫，更應(yīng)該把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來。思維可視化在教學(xué)中的有效使用就可以把課堂效率發(fā)揮到最優(yōu)，更可以有效地提高學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

思維可視化可以用于英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，并貫穿于學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)各階段。在課型方面，英語的閱讀課、語法課、寫作課都可以成為實(shí)施思維可視化技術(shù)的主陣地。思維可視化教學(xué)在英語課堂內(nèi)的使用比較普遍，本文重點(diǎn)要探討的內(nèi)容是把思維可視化延伸到課外同時(shí)為課內(nèi)服務(wù)、有效利用學(xué)生思維可視化的成果并有效地運(yùn)用到課堂導(dǎo)入中。

2. 例析思維可視化應(yīng)用初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以新版牛津譯林初中英語教學(xué)案例為例，簡單談?wù)剬W(xué)生運(yùn)用可視化思維在課前預(yù)習(xí)后并把預(yù)習(xí)成果實(shí)施到課堂導(dǎo)入的幾種常見的導(dǎo)入課方法和實(shí)踐。

2.1圖片導(dǎo)入法

實(shí)物教學(xué)或者圖片教學(xué)，有利于增加可視效果，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。因此，教學(xué)中，教師可以借助于實(shí)物或者圖片，直接切入教學(xué)的主題，使課堂教學(xué)簡潔、簡明、簡樸，構(gòu)建簡約、實(shí)效的英語課堂。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊的Unit 1 Reading時(shí)，教師課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)并在課前導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)思維可視化的成果。該Reading是一個(gè)討論過去和現(xiàn)在變化的interview，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的變化做一個(gè)可視化的呈現(xiàn)。比如呈現(xiàn)自己家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的圖片，甚至過去人們使用的實(shí)物（舊的收音機(jī)、手表、老玩具……），教師結(jié)合學(xué)生介紹圖片和實(shí)物的可視化呈現(xiàn)直接導(dǎo)入Reading的教學(xué)。教師有效總結(jié)學(xué)生的呈現(xiàn)后，直接呈現(xiàn)Millie采訪Mr. Chen的視頻短片，提出問題What are they doing？ Why is Millie interviewing Mr. Chen？ Guess what questions will Millie interview him？ 通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，猜測Millie 采訪陳先生的意圖——寫一篇“家鄉(xiāng)巨變”的專題報(bào)告，進(jìn)而猜測Millie可能從哪幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題而采訪獲得信息。教師情境的給出，問題的設(shè)計(jì)，迅速把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)中，走進(jìn)文本中。

再如，八下Unit 2 Reading的學(xué)習(xí)，教師課前先安排學(xué)生收集有關(guān)世界名勝的圖片或視頻，如the Little Mermaid、the Statue of Liberty等的圖片，再由學(xué)生呈現(xiàn)自己的成果，要求學(xué)生在出示圖片時(shí)對圖片進(jìn)行簡單的介紹;也可以以Pair work的形式進(jìn)行交流。在學(xué)生呈現(xiàn)可視化成果后，教師和學(xué)生們一起談?wù)撨@些名勝，以Have you been to...？ Where have you been？ 等問題作為引子，和學(xué)生進(jìn)行口語交際。待學(xué)生說出曾經(jīng)去過香港的迪士尼樂園時(shí)，巧妙過渡到閱讀教學(xué)中。圖片的提供、交際教學(xué)的使用，順理成章地將學(xué)生帶進(jìn)Reading的學(xué)習(xí)，學(xué)生想急于知道迪士尼樂園的“美”，了解有什么好玩的、好看的，之前呈現(xiàn)過相關(guān)信息的同學(xué)更會(huì)對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)不自覺地把自己對文本的預(yù)設(shè)與正在閱讀的文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便會(huì)產(chǎn)生迫不及待閱讀的興趣和欲望。

又如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊的Unit 8 Natural disaster Reading前，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)可安排學(xué)生收集整理有關(guān)地震的資料、圖片。導(dǎo)入時(shí)，可以安排學(xué)生以Personal talk的形式簡單介紹有關(guān)地震的知識(shí)，或分享面對危險(xiǎn)情況，作為學(xué)生可以如何保護(hù)自己。在學(xué)生們可視化的呈現(xiàn)之后，教師緊跟著呈現(xiàn)1999年臺(tái)灣大地震發(fā)生過程中的“墻倒屋塌”的情境，有了學(xué)生前期的信息搜集，和部分同學(xué)對地震知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，再結(jié)合視頻里地震的現(xiàn)實(shí)場景，學(xué)生一定會(huì)被激發(fā)興趣，然后教師再通過問題What happened？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)新，以及急于知道Timmy經(jīng)歷臺(tái)灣大地震的具體細(xì)節(jié)，促其主動(dòng)閱讀，產(chǎn)生欲罷不能之效。

2.2故事情境法

沒有哪一個(gè)學(xué)生不對故事感興趣。教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們興趣不夠濃厚，或者根本就提不起精神，但只要提到身邊的人或事、說到影星歌星、提到網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)生們會(huì)立刻回歸課堂，注意力高度集中?；谶@一心理需求，教師不妨在導(dǎo)入中巧用故事情景法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，提高課堂參與度。

如八下Unit 8 Reading教學(xué)前，教師事先展示一副描述Timmy在地震過程中經(jīng)歷的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示自己編寫一個(gè)小故事，讓學(xué)生敘述他自己編寫的地震小故事，這既是思維的直觀呈現(xiàn)，同時(shí)又是對文本的簡單梳理。教師在學(xué)生表述過程中還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用圖片來講述Timmy在地震前、地震中、地震后的經(jīng)歷。娓娓道來的故事梗概，也是對Reading的簡單概括，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，也幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。