淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

楊燕芳

初中英語教學(xué)實(shí)踐中，“讀”與“寫”是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)功課，但不少學(xué)生在“讀”與“寫”方面存有較為嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象。有部分學(xué)生善于閱讀，但缺乏良好的英語寫作能力;與之相反，有的學(xué)生能夠?qū)懽?，但英語閱讀能力不如人意。然而，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，而“寫”是“讀”的升華，不可偏廢其一，否則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然走向狹隘。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何應(yīng)用“讀寫融合”教學(xué)策略，以促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展？本文結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從在跳讀中寫、在精讀中寫及在在朗讀中寫三個(gè)方面，淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用。

1. “讀寫融合”之在跳讀中寫

跳讀（skimming），指的是在閱讀英語文本時(shí)，跳過其中細(xì)致、繁瑣之處，而有意識(shí)地把握住文本的主體內(nèi)容?；蛘呤亲プ《温涞年P(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，從而掌握文本的中心思想。初中學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，因而在閱讀文本時(shí)，學(xué)生難以做到面面俱到。事實(shí)上，有的學(xué)生正是在閱讀過程中，采取一字一句的閱讀方式，而不能有效繞過難點(diǎn)，因而遭遇的挫折過多。閱讀時(shí)磕磕碰碰，成效不佳。閱讀效率低下，容易打擊到學(xué)生的自信心理，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀興趣和熱情。為此，在教學(xué)工作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀，在抓住文本的關(guān)鍵處后，回過頭來對(duì)不明白之處進(jìn)行研究、思考。跳讀并不是“不求甚解”，事實(shí)上，跳讀為了幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲，從而給予學(xué)生一定的成就感，強(qiáng)化閱讀動(dòng)力。而在跳讀一遍后，學(xué)生或許能從文本中有效找到知識(shí)主線，此時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，往往能舉一反三，豁然開朗。引導(dǎo)學(xué)生跳讀，還需要向?qū)W生滲透勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。The palest ink is better than the best memory.英語是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期不懈的積累，一邊跳讀，一邊學(xué)會(huì)記錄難點(diǎn)內(nèi)容，疑惑之處以及經(jīng)典詞匯、短語等等。勤于動(dòng)手，借助于工具書等答疑解惑，最終才能夯實(shí)基礎(chǔ)，并在閱讀中學(xué)有所得。

2. “讀寫融合”之在精讀中寫

精讀（intensive reading），是初中學(xué)生英語閱讀過程中，提升閱讀能力的必經(jīng)途徑。在把握閱讀文本的知識(shí)主線和中心思想后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中查缺補(bǔ)漏，攻克難點(diǎn)問題。精讀要秉性細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，層層遞進(jìn)，對(duì)所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)做到滾瓜爛熟，了然于胸。精讀過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。圍繞學(xué)生所提出的問題載體，以喚醒、激勵(lì)的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，從而完全深入到閱讀主題中。學(xué)生能夠結(jié)合閱讀主題提出疑問，其實(shí)質(zhì)已對(duì)閱讀文本進(jìn)行過思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、“尋找”，遠(yuǎn)比知識(shí)灌輸更具有意義。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)營(yíng)造出民主、寬松、活潑的氛圍，為課堂互動(dòng)做好鋪墊。學(xué)而不思則罔。學(xué)生能夠有效地思考問題，對(duì)文本閱讀的感悟也就越多。擁有感悟，“有話想說”，可通過寫作的方式表達(dá)出來，進(jìn)而將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作的動(dòng)力源泉。比如說，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“Do you want to watch a game show”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生們閱讀完畢后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生們提出了如下問題：What do you want to be？ Is it your dream job？ How will you prepare for your dreams？在學(xué)生們回答問題之后，又有學(xué)生提出了其他問題。閱讀、提問、解惑，三者形成良性循環(huán)，促使學(xué)生在不知不覺中想問、想說、想寫。

3. “讀寫融合”之在朗讀中寫

朗讀（reading aloud），指的是有感情的出聲閱讀方式。學(xué)生的閱讀興趣需要培養(yǎng)，同理，閱讀時(shí)的感情激發(fā)、升華也需要培養(yǎng)。不言而喻，沒有感情的閱讀，味同嚼蠟，此時(shí)英語閱讀帶給學(xué)生的枯燥感和逆向性將急劇擴(kuò)大，學(xué)生也就難以再次全程投入于文本閱讀之中。激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的感情，需要教師拓展課堂。英語教學(xué)過程，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但與此同時(shí)，也應(yīng)從文本汲取營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩。初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀文本謀篇布局合理，閱讀難度適宜，言辭優(yōu)美且具有高遠(yuǎn)的立意和中心思想。閱讀文本中含有大量人文教育元素，如人際交往、心理健康、愛國(guó)精神、環(huán)境保護(hù)等等不一而足。為此，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞匯、學(xué)會(huì)語法的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題產(chǎn)生情感共鳴，健全學(xué)生人格發(fā)展，達(dá)到育人的良好教學(xué)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有自我的主觀意識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值取向。在閱讀中挖掘文本，升華感情，為快樂閱讀而閱讀，為健康成長(zhǎng)而閱讀，如此能有效調(diào)動(dòng)出學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性、積極性。從心出發(fā)，閱讀即是手段也是目的，即是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。有感情的閱讀，映射到寫作教學(xué)中，可有效促使寫作過程事半功倍，水到渠成。

4. 結(jié)語

青春期的初中學(xué)生，熱情洋溢，活潑好動(dòng)。絕大部分學(xué)生反應(yīng)敏捷，記憶力良好，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。然而，不少學(xué)生也缺乏英語學(xué)習(xí)的柔韌性。在教學(xué)工作中，閱讀與寫作不可分離，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在閱讀中質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力;在閱讀中激發(fā)情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。讀寫融合，切實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省山丹育才中學(xué)）