初中英語教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略分析

段英

引言

所謂“英語學(xué)困生”就是指在智力正常的情況下，由于后天和外界客觀原因造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，這部分學(xué)生一般在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的十分冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，且缺乏解決問題的能力。基于初中英語教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，目前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該直面學(xué)困生轉(zhuǎn)化難題，并提出有效策略。

1. 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)

學(xué)困生的突出特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上缺乏自主性，這是由于興趣不足造成的，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施之一就是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，教師要合理選擇教學(xué)方法，立足初中生和學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，以科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方式提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力和趣味性，比如以情景引導(dǎo)激發(fā)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)興趣，如在“What did you do last weekend？ ”的單元教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)了“放假一周”的情境，學(xué)生對(duì)話討論這一周的每一天主要做了什么，之后我提出時(shí)間，要求學(xué)生模擬情景表演，如“Friday”，學(xué)生模擬“Play basketball”、“Listen to music”、“Go shopping”等等，學(xué)生的情景表演已經(jīng)給學(xué)困生提供了回答問題的基本思路，這之后我就以“What did you do last weekend？”作為問題制定學(xué)困生回答，在他們回答之后給他們鼓勵(lì)，在他們“卡殼”的時(shí)候，給出提示和引導(dǎo)，學(xué)困生在教學(xué)情景中被良好的氣氛帶動(dòng)，更利于融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來。

2. 小組合作給學(xué)生增加信心

小組合作學(xué)習(xí)利于消除學(xué)生的畏難心理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)模式。初中英語教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要關(guān)注學(xué)困生差異性，立足學(xué)困生面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，展開合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如，在“My family”的課時(shí)指導(dǎo)過程中，為了落實(shí)語言交際教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，我融入小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式獲得語言交際訓(xùn)練契機(jī)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間可以相互帶動(dòng)，并且趣味性顯著。我按照“同組異質(zhì)”原則給學(xué)生分組，之后學(xué)生組織練習(xí)，學(xué)困生參與對(duì)話訓(xùn)練，像是不會(huì)讀的單詞或者是難以理解句子，同組學(xué)生可以提供幫助，小組完成對(duì)話編排。這樣的互助教學(xué)氛圍能夠給學(xué)困生營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極意義。

3. 課堂提問分層

新課改要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程能中能夠充分重視學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣要素等特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)指導(dǎo)方法與目標(biāo)內(nèi)容，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。分層教學(xué)模式能夠幫助實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，以課堂分層提問為例，開展分層提問能夠照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)困生也能夠參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來。以“What are you doing for vacation？”的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為例，在學(xué)困生提問環(huán)節(jié)， “Can you tell me about the meaning of phrase such as babysitting/ going sightseeing / going camping？”，結(jié)合課文教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在剛才的講解中標(biāo)注了詞匯的意思，可以直接回答，也可以聯(lián)系上下文自己猜測(cè)，只要是學(xué)生的回答接近，我就給學(xué)生鼓勵(lì)。中間層次的學(xué)生則可以提問：“What do you usually do on your holidays？ Can it be expressed in English？”，高層次學(xué)生則可以提問 “Can you discuss your vacation plans？”，不同問題對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)考察難度不同。分層提問設(shè)計(jì)確實(shí)給了不同層次回答問題的均等機(jī)會(huì)，無論對(duì)學(xué)困生的知識(shí)積累還是自信心培養(yǎng)都有積極意義。

4. 總結(jié)

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該做好學(xué)困生引導(dǎo)和教育工作，結(jié)合小組合作、分層教學(xué)等方法，落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展機(jī)會(huì)，全面發(fā)展、共同進(jìn)步。本研究重點(diǎn)分析初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施，希望本研究觀點(diǎn)可供同行參考，為學(xué)困生提供更大的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校）